基于核心素養(yǎng)下，采用“問題串”為紐帶實施生物有效教學

蘇 晨

(浙江省湖州市吳興區(qū)新世紀外國語學校蓮花莊校區(qū)高中部 浙江 湖州 313000)

高中生物教學的核心素養(yǎng)是生命觀念，理性思維，科學探究以及社會責任。

學起于思，思出于疑。在教學實踐中，教學內(nèi)容、教學媒介對課程的生動性、高效性的影響都遠遠不及教師對問題的設計來得重要。

普遍采用的問題教學法就是讓教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在這里我們引入一個“問題串”的概念，所謂“問題串”即是一種基于既定目標或者中心問題，以某種邏輯形式，加以串聯(lián)而成的一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。

1.問題串教學的作用

采用“問題串”教學，即基于問題情境，發(fā)揮學生主觀能動性，在理解問題，思考問題，并且解決問題的過程中提升學生認知水平。“問題串”教學為學生提供了一個平臺，使學生在問題解決中學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，感受到知識能力的價值和生物的魅力,形成生命觀念。

1.1 培養(yǎng)學生的學習熱情，樹立生命觀念。生物與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有生物，從生活實際出發(fā)，從感興趣的生物問題出發(fā)，使用問題串，設置懸念，不僅有利于激發(fā)學生的求知欲，而且能營造輕松活潑的教學氛圍。例如，在浙科版《必修一》“無機物——水”的教學中引入：①《紅樓夢》中說女人是水做的，那么男人呢？②所有的生物含水量都是最多的，那同一個體不同組織和器官呢？③哪些組織和器官含水量多呢？④作為生物體含量最多的水，它的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？學生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“結構與功能”的生命觀念。

1.2 引導學生建構知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)理性思維。選修教材中有眾多專業(yè)性很強的知識內(nèi)容，知識脈弱不夠明顯。教師圍繞主題設計成有關的問題串，引導學生構建知識網(wǎng)絡，將繁雜的知識串起來，省去了大把的時間。比如浙科版《選修三》“胚胎工程”的教學中涉及到各種胚胎操作技術。問題串設置如下：①什么是試管嬰兒？②參照試管嬰兒基本流程，涉及哪些胚胎操作技術？③體外受精后能直接移植嗎？④胚胎體外培養(yǎng)與動物細胞培養(yǎng)的異同點？⑤試管嬰兒是否可以直接從試試管中出生？⑥“借腹懷胎”借誰的“腹”？⑦如果為了得到更多地良種后代，可以采用什么辦法學生？

學生參照問題①②初步建立知識網(wǎng)絡，根據(jù)問題③得出胚胎體外培養(yǎng)的概念，借由問題④回顧動物克隆的知識，再通過問題⑤和⑥，理解試管嬰兒的本質，并非從試管中直接得到嬰兒，必須經(jīng)過胚胎移植回輸卵管或者子宮角，最后的問題⑦帶出胚胎分割技術。這些問題的引領下，學生積極建構有關知識，培養(yǎng)理性思維，其效果必然是事半功倍。

1.3 啟發(fā)學生思考歸納，注重科學探究。通過精心設計問題串，將共性問題拆分成一個個小問題，這樣形成一定的邏輯思維，啟發(fā)學生理解，引導學生一步步走進真相。如實驗題的步驟書寫，學生總是丟三落四，看不到題目所給的采分點，在高三復習的一節(jié)試卷講評課上，筆者將未批閱的答卷呈現(xiàn)給學生，讓學生當一回批卷老師，找找答題者的差錯，筆者以五個問題引導他們記住各個采分點。

自變量是什么，分幾組？②因變量是什么，有了嗎？③觀察指標是什么，用什么儀器檢測，都寫了嗎？④遵循單一變量和對照原則了嗎？⑤處理并分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論寫了嗎？學生掌握主動權，通過設計實驗，注重科學探究，教學效果遠勝于教師的講解。

1.4 引導學生聯(lián)系生活，增強社會責任。生物學是一門與生活聯(lián)系最緊密的學科，從小到一個蛋白質再到生物圈，學生們會產(chǎn)生共鳴。比如在必修三《人類與環(huán)境》人口問題學習中，設置以下五個問題：①我們?nèi)丝谠鲩L受哪些因素影響？②近300年來，我國人口以哪種形式增長？③人口不可能無限增長，如何控制人口增長？④為什么要控制人口增長？⑤目前我國出現(xiàn)了人口老齡化，請問如何應對？他們開始反思人與社會的關系，增強社會責任。

2.設計問題串的基本原則

2.1 目標要有導向性。問題串的每一個問題都要有一個明確的導向性，問什么，想讓學生答什么，意圖是什么，都要明確。首先教師需要自問：我為什么要問這個問題，為什么這樣問。

2.2 定位要有針對性。美國教育心理學家加涅曾提出“為學習設計課堂”。解讀為：學生是課堂的主體，教師要圍繞學生設計，隨時接收學生的反饋，整理再出發(fā)。

2.3 層次要有遞進性。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”復習遺傳專題時，筆者把知識打碎，重新整理順序，設計成以下幾個問題：①什么是基因？②基因位于什么結構上？③DNA是否都與蛋白質結合形成染色體？④如果單個基因發(fā)生改變會引起什么變化？⑤如果是染色體數(shù)目或者是結構發(fā)生改變又會引起什么變化？通過由小到大的知識遞進，將基因、DNA和染色體的關系整理清楚，引出三種可遺傳變異，同時也分清了他們的本質區(qū)別。

3.注重問題串教學的反思

教學反思在問題串教學中，應當以有效教學策略為依據(jù)，按照以下三點展開。

一是反思問題設計。好的問題設計，應當具有鮮明主題，開放對象，適度延伸，通過形成環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的問題串，來實現(xiàn)調動教學對象學習興趣和注意力的高效課程教學。

二是反思運用過程。問題串教學從教案到學生的學習效果的過程，需要通過一系列輔助措施來實現(xiàn)，如自由交流的問題情境，開放合作的教學氛圍等。

三是反思教學效果。通過觀察不同層次教學對象的參與度、獲取度和延伸度來積極反思教學效果。利用問題串教學過程中教學雙方對教學進程的反饋并由此來解決新衍生出的問題，來達到高效有趣的生物教學效果。