趣味手偶表演在小學語文教學中的積極作用

○ 敦煌市北街小學

從小學語文課堂教學現狀分析發現，有的語文課堂還存在教學理念陳舊，教學方式單一，缺乏直觀性、形象性和趣味性，從而導致學生學習語文的興趣不高。因此，將手偶表演應用到語文學習中，不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于培養學生的語文核心素養和綜合素質。手偶是用手操控的布偶，早期叫作布袋。除了手偶的頭部、足部、手掌外，其軀干、四肢都是用布料制作的，其內部是空的，可以將手伸入其中，用手進行操作，就能夠讓手偶動起來。因此，手偶是手指上的布玩具，主要在地方戲劇中，將手伸進戲服中進行手偶操作表演。在進行表演時，可以與舞蹈音樂等相結合。所以，加強趣味手偶表演對小學語文教學具有十分重要的意義［1］。

一、激發學生學習興趣，彰顯語文教學活力

小學生以形象思維為主，對直觀、形象和新奇的事物比較感興趣。由于受傳統教學理念的影響，在語文課堂教學中，教師主要采取“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，學生容易感到枯燥無味。如果將趣味手偶應用到語文教學中，則會極大地增強學生的學習積極性和主動性。學生通過觀看、傾聽和操作趣味手偶，能夠對自身的視聽感官系統產生直接而強烈的刺激，從而在其腦海中留下深刻的印象。由此可見，手偶表演能極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進對學習內容的理解，從而有助于提高學習效率和學習質量。如，在教學《揠苗助長》時，教師可以組織學生用趣味手偶將這則寓言故事情節展示出來。有的學生扮演禾苗，有的扮演農人。參加手偶演出的學生，為了表現得更好，會全身心地投入到課本手偶劇表演的準備中去，充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。在表演時，這則生動形象、幽默詼諧的寓言故事，既能吸引學生的注意力，又使學生在快樂的學習中領悟其中深刻的道理。

二、增強學生自信，培養學生自主學習能力

小學生正處于天真活潑的年齡階段，大多愛玩好動，喜歡展示自己、表現自我，渴望自己得到別人的肯定和表揚。教師可以根據學生的這一心理特點，為學生積極搭建自我展示的舞臺。在小學語文教學中，教師可以根據課本故事情節，組織學生進行課本劇表演，從而盡可能滿足學生展示自我、表現自我的心理。如，在教學《掩耳盜鈴》這篇課文時，教師可以組織學生用手偶劇的形式，分別扮演其中的掛鈴人、盜鈴人等，學生通過用手偶表演掩耳盜鈴的故事，能夠在身臨其境中深化認識、感受和體驗，從而懂得寓言故事所揭示的深刻道理。又如，在教學《狐貍和烏鴉》這則童話故事時，可以用手偶劇表演的形式進行。學生通過參與、體驗和觀看手偶劇表演，能夠在輕松愉快的對話、表演中更加深刻地認識文本內容，體會文本所表達的思想感情。針對性格比較內向的學生，教師可以多讓其參與到手偶劇的表演中來，多給他們提供自我表現的機會，從而讓其逐漸從自卑的陰影中走出來，走向陽光燦爛的天地間，找回人生的自信。

在小學語文教學中，通過趣味手偶表演，能夠極大地滿足學生自我表現的心理，有利于增強學生的自信心。

三、降低閱讀理解難度，提升學生思維能力

在語文教學中，由于小學生是以形象思維為主，其抽象思維還處于剛剛起步階段，對抽象文字的認識和理解有一定的困難。因此，如果采取傳統的教學方法，往往難以達到比較理想的效果。但是，如果利用手偶表演進行語文教學，就能夠讓抽象的文字變成生動形象的表演，從而可以增強教學的形象性和趣味性，極大增強教學內容對學生的吸引力，有效降低學生對文本的閱讀理解難度。如，在學習《狐假虎威》時，教師可以采取手偶劇表演的形式。在預習時，學生通過查閱資料，準備手偶劇表演的道具，提前排練，能夠對課文主要內容產生比較直觀的理解。課堂上，通過趣味手偶將課文演繹出來。學生通過參與表演，能夠深刻地體會和把握故事中狐貍的狡猾和老虎的威嚴，從而更加深入地理解“狐假虎威”這則故事所揭示的深刻道理。

又如，在學習《鐵杵成針》時，讓學生用手偶分別扮演課文中的老人及李白，通過對話與表演相結合，將這篇文言文精彩地演繹出來。由此可見，在小學語文學習應用趣味手偶表演，能夠激發學生的學習興趣，降低理解的難度，從而有助于學生更好地學習語文。

四、鍛煉學生口語表達能力，提升學生語文核心素養

在小學語文教學中，教師應將語言表達能力作為培養學生的重要任務。在傳統語文教學中，雖然通過閱讀、寫作能提升學生的語言表達能力，但是，往往由于教學方式不當，再加上小學生認識理解能力不夠，從而會增加語言表達能力培養的難度。因此，教師應該轉變教育教學理念，積極探索創新，改變教學方式方法，將趣味手偶引入到語文教學中，讓學生一邊操作手偶，一邊用課本劇的語言進行表達，以此培養學生的表達能力。

如，在教學《囊螢夜讀》時，教師可以讓學生將文言文翻譯成白話文，然后再將其轉換為課本劇的臺詞，用手偶劇進行表演。學生在翻譯成白話文的過程中，能夠加深對文本的認識和理解，從而提升學生的表達能力。

又如，在教學《清平樂·村居》時，教師用多媒體播放背景音樂，用手偶表演詞中大兒、中兒和小兒各自不同的動作、神態，通過手偶的動作，伴隨音樂節奏及臺詞，能夠有效訓練學生的口語表達能力，促進學生核心素養的提升［2］。

五、培養學生的想象力，強化學生對文本的理解

小學生的生活閱歷簡單，內心比較單純美好，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，正處于想象力發展的黃金時期。小學生的理解能力較差，但是想象力比較豐富。想象力也是語文素養的重要內容之一，加強對想象力的培養是小學語文教學的重要任務。在小學語文教學中，借助趣味手偶表演，可以加強對學生想象力的培養。在手偶表演中，學生根據手偶動作配合相關背景音樂和語言講解等構建的情景，展開豐富的想象，不僅有助于對文本內容的理解，也能培養學生的想象力。

如，在學習《守株待兔》時，教師先讓學生通讀課文，借助工具書掃除閱讀障礙。讓學生熟讀課文，并按照故事情節將其翻譯出來。在此基礎上，再用手偶將課文主要故事情景演繹出來。惟妙惟肖的場景、栩栩如生的形象，能快速吸引學生，并產生豐富的聯想。在想象的輔助下，學生能比較輕松、準確、深入地理解課文內容，從而懂得文章所揭示的深刻哲理。

六、培養學生理解能力，提升學生綜合素質

語文是學好其他學科的基礎。在語文教學中，教師不僅要培養學生的語文核心素養，還應培養學生的邏輯思維、綜合協調、動手操作、才藝表演等綜合素質，為學生全面健康成長奠定堅實的基礎。因為手偶個體比較小，方便攜帶，容易操作且表演具有對話性、表演性和趣味性的特點，非常適合以形象思維為主要心理特點的小學生。因此，教師可以給每個學習小組配備一套手偶，讓每個學生參與進來，通過加強練習，掌握手偶操作的動作要領，不斷提升手偶表演水平。

實踐證明，通過手偶表演，不僅可以讓抽象的書面語言形象化，還能激發學生的學習興趣，促進他們對文本的認識與理解，并有利于提升學生的口語表達能力，增強學生的閱讀理解和寫作能力，提升學生的綜合素質［3］。

在手偶表演中，不僅可以培養學生的理解能力，還能培養學生的口語表達、動手操作和才藝表演能力，促進學生綜合素質的全面提升。如，在教學口語交際課程“春游去哪兒”時，教師可以組織學生用手偶表演，將自己在春游方面的出行計劃分享給學生們，讓學生在頗具趣味的表演中提升口語表達能力。同時，通過分享活動策劃的思路、措施，培養學生的組織協調、統籌兼顧、與人交流等方面的綜合素質。

七、培養學生合作能力，增強學生團隊意識

合作能力是現代社會中不可或缺的基本能力。在小學語文教學中，由于受傳統教育教學理念的影響，教師往往只注重學生成績，而不夠重視其合作能力的培養。在小學語文課堂教學中，可以通過師生互動、生生互動，增強學生的團結協作意識，培養學生的合作能力。

如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以引導學生以學習小組為單位，分工協作，共同完成手偶表演任務。在學習小組內，為了培養學生的合作能力，由組長負責，對每個成員進行分工，有的學生負責準備手偶等道具，有的負責編排課本劇臺詞，有的負責操作手偶，有的負責講解。在手偶表演中，每個成員既分工又協作，這樣可以有效增強學生的團隊意識，培養學生的合作能力，為將來發展打下良好的基礎。

又如，在教學習作題為《身邊那些有特點的人》時，教師可以進行示范，將寫人的范文內容用手偶表現出來，讓學生在生動有趣的表演中理解和掌握寫人記事的基本要求和方法要領。學生通過學習，學會圍繞主題，通過一件事或幾件事將一個人某些方面的特點展示出來。

綜上所述，趣味手偶表演對小學語文教學有著積極而深刻的影響。通過趣味手偶表演，有利于激發學生學習語文的興趣，增強學生的自信，鍛煉學生表達能力，培養學生的想象力、合作能力和綜合素質。因此，在小學語文學習中，應用趣味手偶表演具有十分重要的現實意義。