職業中學數學教學面臨的困境及對策

○ 臨洮縣玉井職業中等專業學校

一、中職數學教學面臨的困境

眾所周知，中職學校的生源是各級各類普通高級中學挑選后成績較差的學生。大部分學生的數學成績在20-60分之間，其知識結構斷層，數學學習興趣不高。一方面，他們認為學習數學是為了應付考試，他們進中職學校的目的就是為了學習一技之長，掌握生存的本領；另一方面，現在中職數學教材不分專業“一刀切”，跟專業聯系不緊密，數學與專業學習完全割裂。在學生看來，數學對專業學習影響不大，導致他們對數學興趣不高，厭學情緒嚴重。許多處于教學一線的數學老師越來越覺得數學難教，數學教學質量難以提高。但是，作為文化基礎課的數學在中職學校還要按照獨立的、完整的課程來設置，關鍵就是課程定位。中職教育的培養目標就是要培養國家需用的技能型人才，決定了它是與普通高中不同類別的教育。數學課應具有鮮明的職業特色，為專業學習和專業技能服務，著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。

二、對策

（一）加強數學理論在專業技能中的應用

專業技能是職業教育的根本所在，不但要求學生人人有技能，而且要求數學教師對專業領域的知識有相當的了解。因此，中職的數學教師不應該只是單純講解數學知識，還必須多涉獵其他領域的專業知識，主動把數學融入到專業里，拉近數學與專業學科的距離。

比如，財會專業的教師在教學中應多講解利息、分期付款的計算，經濟圖表的運用、識別、分析、繪制，以及現實中折扣利潤、成本等的計算問題；計算機專業的教師可以多講解數據的分析、利用、預測，線性回歸，曲線擬合等問題；電子商務專業類教師應多講解概率、統計模型、彩票與中獎、市場統計、評估預測、風險決策等問題。通過這些做法，不但改變了傳統數學教學的枯燥，同時加強了數學與專業學科之間的聯系。

（二）實施分層次教學

由于中職學生入學時數學成績參差不齊，加之個體之間存在著差異性，因此，我們在平時數學教學中應注意進行分層教學的實施，以便讓學習困難的學生也能體驗到成功的喜悅，從而激發他們學習數學的熱情。在日常教學中，我們注意精選教學內容，精心講解，盡量讓他們能聽懂當堂課的內容。在課堂提問中，一些比較抽象的問題由學習成績上等的學生回答，而把一些較簡單的問題留給學習一般的學生；在問題討論中，讓學習困難的學生先發言，不管他們的回答正確與否，對他們的態度都應予以肯定，然后再由優秀學生來補充或小結；在做課堂練習時，設計兩個層次的練習，讓中等偏上的同學做難度稍高的題目，讓學習困難的同學做難度低的題目；課后作業也留兩個層次的，一般的題目大家都做，稍難的題目，要求有能力的同學完成。

（三）建立分層考核的機制

在實行分層次教學的同時，我們也可以進行分層考核的嘗試。如果按照統一的要求、統一的試卷去考試，勢必會挫傷大部分后進生的上進心和學習積極性，給今后的教學工作帶來困難。因此，我們應該突破以往“一考定優劣”的考試模式，構建一套以促進學生發展為目標的分層考核機制。

1.考試形式的多樣性。改革考試方法，采取多種形式相結合。如對于較容易知識的檢測多采用閉卷考試，對于較難又需要查閱有關工具書的知識多采用開卷考試，對于有些開放性問題多采用分組探討考試。

2.考試內容分層。改革考試的內容和命題的方法。考試的內容可以按A、B、C層次不同的教學要求分層命題，要有易和難的區分，大致分三個層次，A卷為基礎題，B卷有三道稍難的題目，C卷含兩道開放型題目。測驗的滿分都是100分；較差的學生完成A卷為滿分；中等的學生完成A卷為70分，再完成B卷為滿分；較好的學生完成A、B兩卷為80分，再完成C卷為滿分。

3.考試評價分層。在考試的評價方面，主要采取激勵式評價，以發揮評價在學生發展方面的作用。我們以平時練習、課堂提問、單元測驗及分層考試的成績為參考，對學生一個學期的成績作總評定，對那些參加C卷考試的同學在評優等方面給予照顧；對那些原來學習有困難，通過分層考核成績合格者，給予表揚，讓他們也體驗到成功的喜悅，以激勵他們向更高的目標邁進。

總之，數學的教學要迎合職業教育的特點，改變慣用的課堂教學模式。在以滿足基本的數學素養、基本的數學需求的前提下，以服務專業課程，從適應學生專業學習要求出發、從適應學生實際接受能力出發，從而調動學生學習數學的積極性和主動性，以達到職業教育的目的，使中職數學教學走出困境。