談高中古詩詞教學中的美育滲透

○ 臨洮縣臨洮中學

普通高中古詩詞教學中的美育內涵應包括審美感受力、審美鑒賞力、審美創造力。審美感受力就是審美主體對審美客體的感知能力。古詩詞教學中的美育實施與空洞的說教是水火不容的，所以教師應該具備古詩詞教學中的美育能力，寓教于樂，通過情感滲透與美感傳遞，讓學生在潛移默化中獲得感悟與啟迪。

一、美育與朗讀相結合

古詩詞特別注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，具有音樂美。古詩詞教學要讓學生明白音樂之美來源于平仄的搭配、節奏的停連、韻律的悠揚。因押韻能形成聲音的回環往復，產生復沓美；聲調的平仄搭配，以及雙聲、疊韻、疊字、疊句也能使其更具和諧美。因此，教師在教學古詩詞時應注意朗誦指導：

首先，引導學生揣摩朗讀節奏，掌握朗讀古詩詞的停頓技巧。其次，應分析語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，讓學生借助工具書查找詩詞創作的背景，體味詩人的情感起伏。這樣能讀出古詩詞的不同韻味。如，李煜的《虞美人》讀來哀愁、悲慨；辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》讀來豪氣沖天、氣壯山河等。古詩詞教學應最大限度地調動學生的聽覺、視覺和觸覺，叩擊他們的心靈，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，達到“春風化雨，潤物無聲”的教學效果。

二、美育與意境領略相結合

意境，是創作者的審美體驗、情感與經歷提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩人往往只截取幾個最感人的情景或景物，用跳躍而含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。入境，是讀古詩的根本。在古詩詞教學中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩詞中的意境美。如，教學唐代詩人張若虛的《春江花月夜》，全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

三、美育與情思感受相結合

中國每位偉大的詩人都是用自己的全部生命去寫詩，并終生追尋。從《詩經》開始，就有個傳統，“情動于中而形于言”，你內心要有真正的感動，才會通過詩句把它表現出來。因此，在古詩詞教學中可結合作者的生活、寫作背景進行品悟。如，《琵琶行》這首詩以情動人，敘述事件，描寫人物全都充滿抒情色彩。送客一節以“秋瑟瑟”“慘將別”“茫茫江浸月”，制造出傷感的氣氛。琵琶女第一次演奏，詩人在描寫琵琶女演奏的手法和曲調時，讓情思幽恨貫穿始終。自敘身世一段，是“幽愁暗恨”的根源，更是充滿了人物因昔盛今衰而產生的種種哀傷。詩人自嘆經歷，處處以環境襯托自身的感慨，充分描寫了漂淪流落的悲切之情。末段，凄凄的弦聲與哭泣聲相互照映，更是寫盡了詩人的悲痛之情。詩人感情的波濤為琵琶女的命運所激動，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，抒發了同病相憐，同聲相應的情懷。古詩詞的重要價值之一就是對讀者進行情感熏陶和思想啟迪,高中古詩詞中那些韻律優美、情感真摯、思想深邃的經典名篇，是教師對學生進行審美教育無可替代的寶貴資源。

四、美育與古典詩詞創作相結合

美在古詩詞中無處不在。古詩詞教學與美育結合起來，會呈現出行云流水般的清新優美，鳶飛魚躍般的生動活潑，兩者相互滲透，相輔相成。教師可以充分調動學生創作古詩詞的熱情，讓學生在古詩詞創作中感受美、品味美、享受美，如此，學生必然會逐步形成愛美的情趣，提高審美能力，形成人生趣味和理想境界，陶冶情操。

可以說，在新課程標準背景下，普通高中人教版語文課本中的一首首古詩詞都融語言美、音韻美、情境美、節奏美于一體，具有豐富的審美元素，都能夠用來對學生進行美的熏陶。教師在教學活動中，要抓住以美感人、以情動人、寓教于樂的特點，讓學生在不知不覺中進入感情世界，主動接近美的對象，從而使身心得到全面和諧發展。