在小學美術課堂教學中學生表達力的培養

林運英

(福建省福安市實驗小學龍江校區 福建 福安 355000)

引言

小學階段的學生表達能力較弱，在課堂上對美術作品進行賞析時，往往無法準確的表達出自己的直觀感受，從而導致在美術課堂中不愛發言、不敢發言，使得美術課堂顯得單調沉悶，學生學習的積極性和主動性較低，部分學生在課堂中有發言的勇氣，但仔細聆聽發言可以得知學生的表達能力較低，發言效果差強人意，在欣賞某作品時學生只能用簡單的語言進行評述。因此在美術課堂中培養學生的語言表達能力是每個教師應該深思的問題。增強學生的感受能力和語言表達能力可以增強其藝術素養，能夠在表達時選擇恰當的詞匯進行表達，同時語言表達能力的高低也會對美術作品的描述和思想的表達產生直接影響，教師在日常的美術教學活動中應該有意識的培養學生這一方面的能力，并將其成為當前美術課堂教學的重中之重。

1.引導欣賞 討論賞析

在小學美術課堂教學中，對于美術作品的感悟和表達是十分重要的環節，能從中看出學生對于作品的了解以及把握程度，探測學生的掌握水平同時檢驗學生對于美術作品的感受是否正確。教師在訓練過程中應給學生留出充足的識畫時間，進行觀察賞析后再引導學生組織語言，最后進入表達環節，給學生留出充足組織語言的時間能夠提升其賞析畫作的成熟度。在發言之前需要針對不同的作品給出幾個與之相關聯的關鍵詞引導學生，幫助學生打開思路。處于小學階段的學生生活閱歷并不豐富，很多名家畫作中的深刻含義他們并不能全部理解，教師可以應用列舉關鍵詞的方式幫助他們拓展思維，可以是色彩、形狀、紋理、構圖等，然后再某幾個方面進行詳細講解，使得學生在欣賞的過程中能有所側重，并在學生發言時進行引導，同時要鼓勵學生表達在看到作品后具有個人情感的認識和體驗。例如在教學水墨畫作這一課內容時，教師可以帶領學生欣賞齊白石的畫作《蝦》，留給學生幾分鐘的安靜欣賞時間，欣賞過后組織學生進行小組討論，學生在討論過程中積極發表自己的見解，小學生在與同齡人的相處和交談中更容易敞開心扉，可以利用好這一特征，時常組織學生進行小組交流，以討論的方式發生思維碰撞，在小組內發表看法之后再給出這幅畫的關鍵詞，“形式”、“色彩”“內容”引導學生走進畫中，走進更加專業的賞析之中，然后再留給學生一定的組織語言時間，在這一環節完成后教師便可以鼓勵學生發表自己的看法，學生之間的發言可以互相補充，做出較全面的意見發表，教師最后再進行完整的總結，幫助學生指出闡述意見時表達的遺漏之處。小學階段的學生思維跳躍強，教師要尊重孩子們的天馬行空，給予肯定和鼓勵再進行糾正，提升他們的審美趣味。

2.積累知識 溫故知新

小學的美術課堂中教師也會向學生普及專業的美術專業名詞以及賞析方法，這其中也有部分的理論知識，這些知識點同樣需要學生牢牢掌握，才能提升學生的綜合能力，提高其藝術素養，這些知識也能為日后的賞析和學習夯實基礎，積累豐富的專業美術名詞。比如在《色彩的對比和諧》中，討論哪些顏色屬于對比色行列，哪些屬于和諧色，這兩種不同種類的產生效果如何，這些都包含在學生必備知識點范圍中，對學生的美術語言做出較為完整的補充說明。在美術課程的復習鞏固階段中，教師可以采用兩種不同的形式培養學生的語言表達能力。組織學生輪流回答問題的方式為學生提供發言的機會，使得每個學生都擁有平等的發言機會。除了這種方式教師也可以利用獎勵競爭機制，使用搶答的形式激發學生的發言興趣，營造一種激烈的搶答氛圍，從而調動課堂氣氛，使得學生的積極性和主動性在這種有效機制的建立下被激發出來，從而讓學生大展身手，獲得鍛煉的機會。這樣的方式能夠讓學生對美術課堂上的知識掌握的更加牢固以及更加深刻，并且運用到課堂和實際生活當中。

3．創設情境 自主實踐

學生在自主學習的活動中都是主動獲得知識的。例如在實際教學活動中，教師利用多媒體放出藝術作品供學生欣賞，學生在欣賞時都有較高的注意力，因為之前未曾系統的欣賞過名家名畫，教師可以引導學生自主動手進行創作，讓學生和利用多種不同的美術工具進行創作，并拋出問題，這些工作所畫出來的線條有何不同？那種工具最好用呢？學生依據教師提出的問題進行思考探究，并通過自主實踐的方式進行探究，在引導學生表達。這樣營造真實實踐環境的方式能夠讓學生設身處地考慮問題，通過自主探究學習得出答案，這樣的答案呈現會更加的具體、詳細。

4．評述表達 培養自信

在小學美術課堂中教師要注重發揮語言的魅力，以幽默風趣的語言和生動有趣的情景再現激發學生的學習熱情、集中學生的注意力，并引導學生認真傾聽，進一步培育學生良好的傾聽習慣，通過傾聽提高自己的表達能力。在表達前的組織語言過程中可以根據問題中的關鍵詞融合到想要表達的內容當中使用較為完整的句子來表達。教師可以利用獎勵機制對在課堂上積極發言的學生給予加分處理，再進行班級內部的比拼處理，并使用恰當的評價方式對學生進行相應的獎勵，激發學生在美術課堂教學中想要有提高自身表達能力的欲望。例如在美術課堂中教師可以通過發放小獎勵、小貼畫、小零食的方式來激發學生參與美術賞析的熱情。這一階段的學生會被充滿新意的小玩具吸引，教師可以利用好這一特征激發學生。在最初的培養階段，要引導學生學會大膽說話。學生可以根據教師所提出的問題做出相應的表達，即使是在表達過程中回答錯誤也沒有關系，只要勇敢的表達出來就給予加分，這樣可以讓學生放松警惕，避免因害怕回答錯誤而受到教師的批評從而導致不敢回答問題。在接下來的教學環節中如何引導學生流利的完成語言表達，糾正原先語言表達中的錯誤，教師可以先通過向學生示范如何正確表達，再讓學生效防教師的表達模式進行二次表達，從而規范學生的表達。例如在進行相關教學時，教師向學生提問，詢問這副畫中大多使用了哪種點、線、面的裝飾？學生回答：“在觀察過程中可以發現某些部分比如動物的身體部分是使用點進行裝飾的，而動物的肢體部分是用面裝飾。”從而在發言中能夠清晰的知道學生的理解，這是培養學生完整的表達方式和邏輯思考能力，在這一過程中筆者在保障學生表達的自主和完整性的基礎上，教授學生如何使用簡單的專業美術術語進行評述，從而提高學生的藝術素養。

結語

將培育學生的表達能力融入到每一節美術課堂當中，并借助多種教學資源輔助教學，為學生創造更適合發展的情境教學，從而加強學生在表達能力上的完整性和條理性是一項艱巨且復雜的任務，需要教師因材施教,注重分層次教學,提高綜合發展能力，將他們帶領到真正的美術創作之路上。