初中道德與法治互動式教學探究

景泰縣草窩灘初級中學

一、初中道德與法治教學現狀

目前，在初中道德與法治教學過程中，很多教師仍沒能快速地轉變教學模式，還是沿用以往的灌輸式、填鴨式模式，在教學中單純地分析案例或者一味講解，不能與學生進行平等交流，這樣很難提高學生的學習興趣，并會使其感到厭倦，師生之間出現隔閡。究其原因主要有以下幾點：其一，教材內容的變化使教師還不能很快地進行全方位的深入研究。其二，在教學過程中沒有做到平等交流，學生過于拘謹，其主動性、積極性不能充分發揮。其三，課堂上學生的主體地位不能凸顯，教師一言堂的現象還依然存在。因此，初中道德與法治課的改革勢在必行，而互動式教學模式的應用則不失為一條有效的途徑。

二、互動式教學的重要性

1.互動式教學符合初中生特點和新課改要求。初中階段，學生的價值觀念、法治意識尚未形成，好奇心強，對枯燥乏味的教學方式充滿抵觸情緒，而道德與法治是初中階段必學的一門課程，旨在讓學生知法、懂法，知榮辱、明事理，但學生對這門課認識不到位，對其意義理解不清楚，如果不改變傳統教學模式，將很難適應新課改的要求。新課程改革強調要改變傳統的教學方式和觀念，在教學過程中突出學生的主體地位。互動式教學以問題和學生個體已有的知識、經驗為基礎，通過師生互動、生生互動使個體進行主動探索，建構新的知識體系和結構，可以有效地激發學生探索新知的興趣，培養學生的探索精神和創新能力，在探索和討論中，潛移默化地提高學生的道德品質和法治意識。

2.互動式教學符合《道德與法治》教材編排的特點。人教版《道德與法治》教材內容的編排總體上遵循“生活經驗切入——話題探究分享——閱讀理解感悟”的基本思路，以初中生的已有認知和生活經驗為著眼點和出發點，關注他們在實際生活和學習中遇到的問題，以話題討論的形式，引導學生探索和思考自我、他人、學校、社會、國家、世界，以及道德與法律等問題，啟智解惑，明德知法。互動式教學主要按照以下步驟進行：設置情境，提出問題，探究問題，互動交流，厘清思路，分享解疑。可見，互動式教學與《道德與法治》教材的編排思路高度契合，在道德與法治課堂教學中采用互動式教學具有很大的優勢。

三、互動式教學的策略

1.轉變育人理念。隨著新課改的不斷推進，初中道德與法治教學理念、模式的更新勢在必行。在具體教學過程中，需要教師們花費更多的時間，更新教學理念、創新教學模式，有效提升道德與法治教學的質量；需要將更多新方法和新技術引入課堂，根據學生的基礎知識和對教學內容的掌握情況，開展有針對性的教學，激發學生的學習熱情；要尊重學生的主體地位，關注學生的發展需求，注重學生的情感體驗，不斷激發學生參與教學活動的主動性和積極性；應將教材知識、教學目標與學生生活相互聯系，提升教學的實效性；引導學生運用道德與法治知識，如，七年級下冊第一課“青春的邀約”，嘗試自我調節；第三課“青春的證明”，增強自控力；第四課“揭開情緒的面紗”，學會安慰別人等，指導自我實踐，提升自我解決問題的能力，確保學生健康成長。

2.轉變教師角色。曾有人說過，在新課程改革中，最難走的路就是改變教師因循守舊的教學觀念，這些教師習慣了以往的教學方式、教學行為，對待學生千篇一律。隨著新課程改革的逐步推進，教師與學生在課堂上的角色已發生了重大轉變，教師由原來教學的主宰者、指揮者逐步轉變為學生的引導者。因此，要想搞好道德與法治課教學，教師需要轉變角色，應該正確評價自己，清醒認識自己的地位，要做引導學生成長的引路人，而不是指揮者，要從原先的主宰者轉變為協作者，課堂教學設計應該考慮到所有學生，以學生為主體設計教學活動；應該始終平等地與學生進行交流，虛心接受學生的建議，傾聽學生的心聲，與學生做朋友；教師和學生應該形成良好的雙向互動，兩者相互影響，相互啟發，最終在教學過程中共同成長。

3.教師應提高課堂把控能力。互動式教學中的問題探究具有自由、開放的特點，因此，課堂教學過程中不可控因素較多，教師應提高把控課堂秩序與節奏的能力，充分發揮自身引導、指導的作用。在問題討論過程中，不同學生會有不同的觀點，最終可能會得出多個不同的結論，對此，教師在備課時要有充分的考量，多設想幾個可能會出現的答案，并準備好應對策略，以免在課堂上遇到“突發狀況”時手忙腳亂，難以應對。