堅持四“變”做課程的創新者

涇川縣豐臺鎮教育辦公室

隨著社會的發展，課程需要不斷地改革、補充，這是時代發展的一種必然要求，也是教育形式變革的一種必然趨勢。近期，我讀了臺灣歐用生教授的《課程語錄》，歐教授再次提出了“課程需要教師作進一步的改變”的論斷，就此，結合歐教授的論述，筆者談談自己的某些想法。

一、變“教教材”為“用教材”

使用課程其實就是創造課程，主要體現在對課程的整合上，有的學習內容需要教師適當做一調整，把某些部分放在課堂教學的核心位置，或者從教法上來說，適合城鎮學生的教學方法就不能生搬硬套地拿到鄉村學校來用。現在，有好多教師一味地沉迷于教科書，認為教科書就是金科玉律，萬萬不得侵犯。為此，對課程整合的過程就是教師的一種創造過程，把原作的思想和教師本人的思想有機地融合在一起，形成一種最適合于本學校使用的課程。整合是需要有夢想的人來做，沒有夢想的人很難邁開這一步。如何才會有這種整合創造的夢想呢？一是心態必須要樂觀，要有一種全心全意為學生終身發展著想的服務意識。二是要有一種持之以恒的學習精神。現在好多教師都很浮躁，自以為完全能夠勝任教育教學這份職業，殊不知時代在發展，教育理念隨之就要改變。如果不學習，久而久之，教學思維就會游離于正常的軌道。筆者閱讀了中國35位教育名家的發展史，發現他們具有的唯一共性就是終身學習。教育教學其實就是一種雙學事業，學生學，教師更要學。

二、變“人云亦云”為“勇于挑戰”

挑戰是需要有一種勇氣的，尤其是身處教育一線的老師，在挑戰教育權威的過程中，免不了遭受很多人的非議，沒有勇氣和耐心的人很難堅持下去，在這一點上，為了孩子的發展，教師必須有一種把課程效用發揮到極致的信念。在日常教學過程中，很多教師習慣于“人云亦云”的做法，即課程怎么說，我就怎么教，很少把自己的思維意識滲透進去。后來，我讀歐用生教授的《課程語錄》，每讀一篇文章，我就會看到歐教授在教育教學事業中的用心良苦，總會有不同于其他人的種種見解，即使到了一所學校，他關注到的是關于學生生命性的東西，從一些特別平常的現象中會看到教育的深刻性。做一名教師，無論是小學還是大學，都必須要有一種教育信念，信念是任何一個教師自我發展的鋪墊石，沒有信念的教師就談不上創新課程。

三、變“半途而廢”為“堅持不懈”

對課程的再創新并不是需要能力有多大，關鍵在于堅持。任何事情，只要堅持去做就有可能達到極致。一個做事總會在中途停下來的人，無論如何，做事的結果都是不盡如人意的。對課程創新，有時需要查閱很多資料，有時需要拜訪很多專家，有時還要忍受種種刁難或者人身攻擊，等等，面對這些，如果意志不堅定，往往就會流產。比如，在小學作文教學中，很多老師的做法就是先講作文要求，然后讓學生開始寫作，對于這類課程，如何讓學生盡快地提高寫作水平，這就需要教師專門靜下心來研究作文教學方面的知識，比如，如何選材，如何布局，如何開頭，如何設計過渡性語言，這些都需要教師一個一個地去梳理，去總結捷徑的法子。

四、變“怨天尤人”為“自我價值實現”

平日里，有好多教師埋怨自己的人生價值得不到實現，怨天尤人，教師唯有從教育事業中獲取自己在社會上的地位，獲得很多人的認可。但在實際生活中，總有一些教師這山看著那山高，殊不知，自我價值的實現主要是專一，把一份職業專注地堅持做下去，價值自然而然地就體現出來了。價值不是一塊糖果，可以看得到或者嘗得到，價值本來就是一種感覺，對自己而言，滿足；對他人來說，贊美。價值的體現不需要氣吞山河，有時候，你的一個小小的舉動，一句話或者一個眼神，拯救了一個即將墜入深淵的孩子，這種拯救本身就是一種價值。平日，我們有好多教師把榮譽看得至高無上，甚至有時候因為失去了一次獎勵而悶悶不樂，這其實大可不必。榮譽是昨天的浮云，極有可能就是明天的冷雨。只有注重當下，只要活得開心，知足常樂，就可以了。正因為這樣，我們在進行課程實施的過程中，對課程創新需要把視野投射于四海，絕不是就課程而改課程，必須就課程而拓展人生，在這種思維角度下對學生進行課程實施是最有用的。