小學語文課堂提問的技巧

甘谷縣武家河鎮武家堡小學

從《禮記·學記》中的“善問者，如攻堅木”到陶行知的“發明千千萬，起點是一問”，無不說明提問的重要性。教師恰到好處地提問，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠活躍課堂氣氛，取得事半功倍的教學效果。

一、提問要循序漸進，體現層次性

提問只有符合學生由易到難、層層遞進的認知規律，才能讓學生順其自然地過渡到下一環節的學習中。若教師直接向學生拋出核心問題，會讓他們感到“突兀”，進而產生排斥心理，不能積極主動地參與到教學中。例如，在教學《桂林山水》一課時，為了幫助學生迅速掌握文章的主要內容，深化對主題思想的認識，筆者設計了這樣的問題：“‘甲天下’是什么意思？作者從哪些方面描寫漓江的水？從哪些方面描寫桂林的山？”教師從關鍵詞語入手，設計幾個有效問題，引導學生分別從漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險等全面理解“桂林山水甲天下”的含義，能夠幫助學生做好鋪墊、過渡，給他們的思考以緩沖的時間，便于學生歸納總結、梳理思路，為他們指明思考的方向，激發學生思考的自主性。若教師一開始就直奔主題，直截了當地問：“為什么說桂林山水甲天下？”學生可能就不知道從哪些方面進行思考、闡述。

二、提問要把握時機，具有啟發性

適時進行提問，可以把學生帶入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態中，讓學生產生迫切解決的心理，可使學生在問題的驅動下，展開合作探究，加深對課文的理解，培養他們歸納總結的能力。學生有了疑惑，就會有針對性、有目的地進行閱讀，避免閱讀的隨意性和盲目性，提高閱讀效率。在多年的教學實踐中，筆者發現，提問過早，學生對課文缺乏足夠的了解，不能深入地思考；時機過遲，學生的熱情已過，不能引發積極的關注和思考。因此，只有把握有利時機，才能真正起到“不憤不啟、不悱不發”的作用。這對教師提出了更高的要求，教師不僅需要熟練掌握教材內容，對教材的深度和廣度要拿捏得當，還要對學生有充分的了解，這樣才能把握學生的心理，尋找到合適的契機，促使學生在問題的引領下，抽絲剝繭，不斷接近知識的核心內容，完善對問題的看法。

三、提問要突破重難點，具有針對性

如何突破教學重難點，是每位語文教師需要認真思考的問題。語文課文中常常有一些關鍵字詞，它們一般是課文的題眼、詩眼，在文中起著“牽一發而動全身”的重要作用，抓住這些關鍵字詞設問，不僅能優化教學過程，還能收到“長篇短教”的效果。以《生命的藥方》一文為例，這篇課文通過講述艾滋病患者德諾與他的朋友艾迪之間的友情故事，歌頌友誼的難能可貴。其題目就是文章的題眼，是文章的中心，全文正是圍繞這一中心展開的。因此，為了讓學生感受艾迪和德諾之間深厚的友情，理解“生命的藥方”的真正含義，筆者圍繞“藥方”這一關鍵詞語設計了如下問題：誰要找藥方？為什么要找藥方？如何尋找藥方？什么是“生命的藥方”？這幾個問題涉及課文的主要人物、主要事件、中心思想，學生只要能夠深入理解這幾個問題，就能把握課文內容，領會中心思想。這樣，教師抓住題眼設計有效問題，緊扣中心，有計劃、有步驟地引導學生思考，不僅讓學生感受到了艾迪與德諾之間那份真摯的友情，還突破了教學重難點，把教學目標真正落到了實處，提高了學生的閱讀能力。

四、提問要面向全體學生，具有層次性

學生由于受家庭環境、學習習慣等因素的影響，在學習上表現出不同的接受能力，出現“階梯狀”的學習差異。教師要根據教學內容，設計層次分明的問題，以讓每個學生都能在其“最近發展區”得到提高和發展。例如，教學《萬年牢》一文，筆者設計了這樣幾個問題：課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事？由此可以看出父親是一個怎樣的人？三次萬年牢有什么內在關系？有什么深刻含義？第一個問題比較簡單，學生只要認真閱讀課文，基本上能夠找到答案。因此，教師可以讓學困生來回答，一方面，調動他們學習的積極性；另一方面，幫助他們掌握課文的主要內容，為深入理解主題做好充分的準備。第二個問題則需要學生在熟讀課文的基礎上，獨立思考，進行歸納總結，這對學生的邏輯思維能力以及洞察力有較高的要求，適合中等以上層次的學生回答。教師可以先讓中等生回答，再讓優秀生補充、總結。這樣，通過調動不同層次學生學習的積極性，讓他們得到不同程度的發展，可使學生通過努力從“已有的經驗區”到達“最近發展區”，讓他們產生一種“跳一跳就能摘到果子”的感覺，真正踐行新課改倡導的人本理念，實現學生的自主發展。