小學識字教學中情景教學法的應用

高臺縣解放街小學

小學階段，教師不單要給學生傳授漢字知識，同時也要培養學生的學習興趣。教師在識字教學中可運用情景教學法，激發學生識字興趣，為小學生以后的學習奠定良好的基礎。為此，接下來本文先是簡要分析小學語文識字教學中運用情景教學法的意義，接著重點提出了實施情景教學法的策略。

一、識字教學中運用情景教學法的意義

1.激發學生的識字興趣。教師在識字教學中要先讓學生保持良好的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓他們能主動融入到教師創設的識字情景中。如，識字教學中，可以做游戲、講故事或者是放音頻等活動調動學生的識字熱情，激發學生的識字興趣。

2.有效降低識字的難度。就小學語文識字教學來看，整個小學階段學生要掌握較多的漢字，但是很多時候學生在學習漢字時會遇到很多問題，因此教師運用情景教學法可以讓學生快樂地學習漢字，降低識字的難度。

3.引導學生深入思考漢字。運用情景教學法進行識字教學與傳統的教學方式不同，改變了傳統生搬硬套的教學方式，可以引導學生深入思考漢字，調動學生學習漢字的主觀能動性，促進學生識字效率的提高。

二、識字教學中運用情景教學法的策略

1.預留懸念，探索并獲取知識。情景教學屬于比較形象的教學模擬，教師在小學階段的識字教學中可以讓學生在挖掘漢字深刻內涵方面下功夫，了解漢字的本義、引申義，如此也能集中學生的注意力，從而主動探索漢字的奧秘。如，以教學“貓”這個漢字為例，對教師來說，這個字十分簡單，但是對于小學階段的學生來說就有一定的難度，且極易與喵、描等字混淆。為了能讓學生更加準確地識字，筆者創設了這樣的情景：“在一個寒冷的冬天，小貓走在雪地上，但凡走過的地方都出現了深深的腳印。躲在樹上的松鼠看到腳印時產生了很多的疑問‘小貓不是用四條腿走路嗎，為何地上僅有兩排腳印呢?’”這時，筆者讓學生們思考這個問題，并讓學生查找資料，或者是尋求長輩的幫助，下一節課討論答案。上第二節課時，筆者提問哪個字是貓？從貓、喵、描等字中，學生也就輕而易舉地指出了這個字。小學生的好奇心較強，教師運用故弄玄虛的方式，牢牢吸引了學生的探索欲，也就牢牢抓住了學生的心。通過這個探索過程，當學生們再次看到“貓”這個字時，也自然而然地使記憶更加牢固了。

2.融入游戲，營造輕松識字氛圍。識字教學在語文教學中是十分重要的，這也是教師教學的重點內容。教師在教學中要針對不同的內容融入游戲，將學生的注意力吸引到課堂上，將學生的學習積極性調動起來，促進學生識字效率提高的同時，也能提高課堂教學質量。如，以教學“獅子”“兔子”這幾個詞語為例，筆者先是以生動形象的圖片將學生的注意力吸引到課堂上，同時也準備了動物頭飾。緊接著，筆者告知學生們將要進行一個小游戲，讓學生扮演獅子以及兔子，并表演相關的內容，且在表演時學生們可以戴上動物的頭飾。小學生的學習興趣立即被帶動起來了，玩起了獅子追兔子的游戲：森林之王獅子在睡覺，兔子蹦蹦跳跳地走路，一不小心從獅子身上踩過去，打擾了獅子的美夢，激怒了獅子，兔子被獅子追的到處亂跑；或者兔子出來找蘿卜，在草叢中發現了一個小尾巴，很好奇，用爪子使勁往外拔，就像拔蘿卜一樣……學生們演得興高采烈，同時也把對方頭飾上的“獅子”“兔子”等字牢牢記住了。可見，結合了游戲，學生們也強化了對這幾個詞語的理解，同時也在輕松的氛圍中提高了識字效率。

3.寓情感于漢字含義中。若教師在教學中單純地給學生講解漢字，那么整個課堂也會變得枯燥無味，學生也很難集中注意力，但是在情景教學中就能準確地記憶漢字，并將情感寓于漢字學習中，實現情感溝通。很多學生在書寫以及識別漢字方面都會遇到一定的困難，就算是教師反復地強調也無法記住，為此，筆者以情感鋪墊的方式給漢字賦予了情感色彩。如，以教學“旱”這個字為例：“同學們有沒有聽說過后羿射日的故事？相傳以前有十個太陽，地里干旱得沒法種東西。”接著出示“旱”字。“當時老百姓苦不堪言，沒法種莊稼也就沒有糧食，餓死了很多貧民百姓。后來后羿用自己的弓箭將九個太陽射下來，最后就剩下一個太陽。”結合這個故事，筆者給學生們強調了“旱”這個字，并讓學生們從思想上也對這個“旱”字形成了獨特的認識。