高職公共英語課程思政教學設計探析①

侯靈巧 孫峰

一、 引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校課程思政建設要根據不同課程的學科特點和育人要求，不同院系和不同專業教師要在課程思政建設工作中，找到自己的“角色”、做出自己的“特色”。 高等職業學校作為高等教育的重要組成部分，在課程思政建設中是不可或缺的一環。 目前，課程思政理論和實踐研究更多的在普通高校開展，職業院校還處在初級階段(程德慧，2019)。 就外語學科而言，如何在外語教學中融入課程思政也在積極探索中。 鑒于此，文章以高職公共英語課程為例，從英語教師“如何教”的角度，探討通過系統教學設計把課程思政教學改革落實到位，達到價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合。

二、 英語課程思政的內涵

課程思政自從2016 年全國高校思想政治工作會議上被提出后，日益成為我國高等教育學術界研究的熱點，并掀起了以此為導向的課堂教學改革。 學者們從不同角度對課程思政的定義、內涵和本質進行闡述。課程是載體，具有鮮明的育人功能和價值取向(邱開金，2017)，要挖掘各學科課程的思想政治教育因素(王石、田洪，2018)，將思政內容融入課程設計與教學中(陳舒通，2019)，實現立德樹人的根本任務。 文章結合高職院校人才培養要求和英語學科特點，把“課程思政”理解為激發教師充分挖掘英語語言教學中蘊含的育人元素，以隱性教育方式滲透在知識教育、技能培養、職場實踐等教學環節和課堂管理中，實現潤物細無聲的價值塑造，建設新時代教師的“傳道”“授業”“解惑”和課程“育才”和“育人”相統一。 英語課程思政建設打破了英語課程以英美等西方國家為主的文化、價值取向和意識形態，融入植根于中國的優秀文化、社會主義核心價值觀，有利于學生在多元化文化中，發展批判性思維，堅持中國立場，秉持平等、包容、開放的態度，培養兼具家國情懷和國際視野的高素質人才。

三、 系統化教學設計

教學設計是為了促進學習者的學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”(何克抗，2002)。 語言是文化和思想的載體，語言教學與其所代表的文化、價值觀、意識形態密不可分。 因此，英語課程自身蘊含著豐富的思政元素。 但長期以來，在高職英語課堂教學中，教師重語言技能訓練，過度強調英語的工具性，忽視人文性，缺乏對課程本身育人目標的重視。 課程思政建設引發教學改革探索，而教學設計是課堂教學改革的關鍵抓手(鐘啟泉，2011)。

四、 公共英語課程思政教學設計原則

落實立德樹人根本任務，教師要充分挖掘英語課程的育人潛能，將課程內容與育人目標相融合，深化課堂教學改革。 課程思政背景下的課堂教學改革要以課程為核心，從理論和實踐維度深入探索價值塑造的方法論，優化教學效果，服務立德樹人總目標。 在教學設計中把握三個基本原則：

(一)堅持英語課程為核心，內生育德

課程思政是以課程為載體向教育本質的回歸。 教育的本質是培養人，促進人的全面發展。 因此，英語課程內生動力育德需要遵循學科特點和教學體系，將英語知識學習和能力提升與價值取向、思政教育一體化，避免“貼標簽”“兩張皮”式的生拉硬扯。

(二)重視情感橋梁作用，引發共鳴

情感在人類認知活動中發揮著重要作用。 情感的選擇性功能決定認知方向與水平，情感的動力功能驅動行為的產生。 “課程思政”要使學生“入腦入心”，教師要激發師生、生生之間情感共鳴。 從教學內容看，思政元素的挖掘，立足于英語學科特點、學生身心發展和興趣愛好，尊重生源差異和個體差異。 從教學策略看，避免“說教式”“一言堂”等僵化的德育模式，要讓學生參與共建，在交流互動中提高學生的英語應用能力，觀察學生思想情感變化，營造民主的、活躍的課堂教學氛圍。

(三)突出職業教育特色，落細落實

高職公共英語課程跨度廣，是每個專業必修的基礎課。 這就要求英語課程思政教學既要有中外對比，堅持中國立場，傳播中國優秀文化，也要結合職業院校不同專業人才培養要求，樹立職業精神、職業擔當、工匠精神。

五、 公共英語課程思政系統教學設計

教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統，實現教學有效化，使學習者實現意義學習(毛偉，盛群力，2016)。 文章以《新航標職業英語》中的第二單元為例，闡述在系統教學設計中，如何將英語課程思政元素融入教學目標、內容、活動和評價反饋全過程，確保思政教學目標的達成，實現課堂教學全過程育人。

(一)分析教材，研讀語篇，梳理教學重難點

教材分析是對新學內容所包含的知識之間的相互關系進行解析，教材分析有利于教師抓住教學重點和難點，更好地把握和處理教學內容。

《新航標職業英語—綜合英語1》是圍繞“職業”理念，將語言教學和職場任務相結合，注重培養學生職場所需的語言應用能力和職業素質。 教材內容突出職業性，兼顧人文素養的提升。 其中第二單元話題為展覽會(Exposition)，包括兩篇文章。 Text A 文章題目：世界博覽會，介紹了世博會的歷史、舉辦世博會的意義以及世博會的發展歷程。 Text B 話題：如何組織商品貿易會上公司的陳列展臺，介紹了商品展覽的重要性以及成功組織陳列展臺的步驟。 課后練習分三大部分：語言知識訓練(詞匯、語法等)、職業技能訓練(說和寫)、職場情景模擬(為一家公司組織商品展覽會的陳列展品)。

(二)精準設計教學目標，體現多元化

課堂教學是以目標為導向的教育活動，因此課程思政教學設計首先要制定精準的教學目標。 教師在對學生的語言知識，語言技能、價值觀念等學情分析的基礎上，對單元內思政元素、核心價值進行提煉。 課程思政教學目標的確定要與語言教學目標有機銜接，是基于語言教學內容提煉的核心價值。 第二單元通過學習Text A 世界博覽會，學生要能對主題進行升華，知道世博會是全球性活動，展示人類在科學、技術、文化和藝術等方面的進步，是人類的溝通盛會，文化的傳播平臺。 挖掘出核心價值為文化自信與文明交流互鑒。 通過Text B 的學習，知道成功組織商品貿易會，吸引消費者，產品的創新至關重要。 挖掘的思政元素是品牌建設與工匠精神。 因此，本單元的教學目標從知識層面看，是掌握與展覽會相關的核心詞匯、短語以及表達流程的連接詞和過渡句。 從語言技能層面看，能用英語介紹展覽會和參與小組討論，表達意見。 從情感態度價值觀層面看，增強學生的文化自信和工匠精神。

(三)適當調整教學內容，體現深度學習

教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。 為確保課堂教學活動之間緊密的內在邏輯關聯，教師可以根據教學目標，調整單元內容順序或補充相應教學材料。 第二單元的主題為商品展覽會，在該主題引領下，把單元內各個模塊有機融合，建構意義，達到價值引領下的知識學習和能力培養。 具體表現為，為了讓學生更深入地了解世博會，同時把Text A 世博會介紹和Text B 如何組織展覽會的陳列展品有機銜接，達到從語言知識的學習上升到語言的應用和遷移，可以讓學生以上海世博會為例，用課文中的詞匯、句型、文體風格介紹上海世博會的舉辦情況，既增強學生的民族自豪感、自信心，也通過學用一體鞏固了學習效果。 課后練習依據知識、技能和應用三個不同水平調整，任務難度遞增。

(四)教學活動服務于目標達成，體現參與性

課堂教學活動內容要真實自然、相互關聯和具有可操作性。 為突出高職院校的職業特點，教學活動創設與行業企業相近的情境任務，加強學生語言實踐應用能力的培養，加深其對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。 在活動設計中，教師提供的支架可以分為兩個層面，即語言學習支架和思政教學支架。思政支架體現在師生互動、生生互動中的思想浸潤和價值引領。 教學活動的設計以實現教學目標為準。 第二單元的教學活動有課前信息收集，收集有關上海世博會的文本、圖片、視頻等多模態信息。 課上展示和討論，在學習語言知識和提高語言技能的過程中深入了解上海世博會的成功舉辦，實現了中華民族百年世博夢想，向世界展示了中華民族的燦爛文明，從而增強民族自豪感、自信心。 職場實踐環節，學生把Text B 學習到的關于成功組織展覽會的書本知識，在設定的職場模擬中，通過為一家絲綢廠組織展覽會的成果匯報作為一個單元的學習成果展示。 具體表現形式有海報、小視頻、策劃書等。

課程思政并非教師的“一言堂”，學生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的“金指標”。 教師通過設計、組織豐富而高質量的活動，實現學生的認知參與、行為參與和情感參與。 高職英語課程思政開展要抓住高職學生特點，改革教學方法，設計職場相關的活動，如案例教學、情境教學、任務教學等豐富的教學活動。

(五)教學評價的整合性，成果展示

評價是教學中不可缺少的環節，教學評價涉及評價方式(形成性評價與終結性評價)，評價主體(教師評價、同伴互評、自我評價)和評價內容(知識、能力、態度、價值觀等)三個方面，評價內容處于關鍵性地位，也會對學生的學習產生反撥作用。 課程思政具有典型的隱性教育特征，這意味著課程思政教學評價要整合到語言知識與技能的評價中，觀察學生在學習活動中的態度、情感，價值觀，尊重學生人格特質與個性差異，促進學生全面發展與個性發展，如，在課堂教學中，通過師生、生生互動，教師以觀察、提問、反饋等方式了解學生對主題意義、篇章結構、語言修辭以及語篇背后核心價值觀的理解。 以第二單元展覽為例，學生在談到上海世博會時是否表現出了民族自豪感、在人類命運共同體思想的指引下，推動不同文明交流對話、互鑒發展的意識。 在小組合作組織商品展覽會的過程中，學生能否體現出積極的職業精神，意識到只有弘揚工匠精神創造精品才能贏得市場。

六、 結語

以立德為根本、以樹人為核心，健全德技并修、工學結合的育人機制，是職業院校辦學之根本。 英語課程思政建設遵循以課程為核心、情感為橋梁、專業為依托，把價值塑造融入教學目標、內容、活動、評價中，充分發揮教師育人的主導性和學生學習的主體性，提升職業教育質量，推動內涵式發展。