混合教學模式下學生聽力現狀及教學策略探究①
——以《英語視聽說》課程為例

劉 冬

一、 引言

《普通高等學校本科英語專業教學指南》指出，英語專業旨在培養具備扎實英語語言基本功，具有良好綜合素質的復合型英語人才。 作為英語基本功聽說讀寫譯之首的聽力，是英語專業學生需要攻克的老大難?！队⒄Z視聽說》課程作為英語專業的核心課程，卻從來都是期末考試的掛科大戶。 如何提高學生聽力能力仍是英語教學亟待解決的問題之一。 近年來，越來越多的學者開始關注提高英語學習者聽力水平的教學策略和模式，隨著信息技術的發展，加上疫情影響，混合式教學模式開始廣泛運用到英語教學上。 經過教學實踐，也證明了線上線下教學模式的有機結合可提高教學質量，改善學習和教學體驗，提升學生的學習興趣，進而提升學生的聽力水平。

二、 學生聽力現狀及原因

經過教師多年的聽力教學發現，聽力的確是困擾英語專業學生的一大障礙。 很多學生反映自己想學好聽力，卻無從下手；即使經過反復聽音，還是沒有進步。這也是英語專業絕大部分學生的聽力現狀，很多學生筆頭功夫水平較高，但其聽力水平卻不盡如人意，聽不懂具有一定難度的聽力材料。

對于如何提高聽力水平，人們一直存在著一個錯誤的認識。 很多學生認為提高聽力就是要多聽。 當然，多聽多練，熟能生巧是亙古不變的道理。 但聽力是一個復雜的認知過程，不僅是聽那么簡單，聽力考查的是英語學習者的綜合素質，其聽音效果受到語言因素和非語言因素的影響。

(一)語言因素

一是學生英語語音知識薄弱。 這主要體現在發音不準確，不熟悉英語的變音現象。 聽與說是密不可分一對組合，而在聽力訓練中人們也經常忽略了英語語音的重要性。 聽力的過程是聽音者積極主動接受語言輸入的過程，而大腦最先接受的語音。 首先，單詞發音要標準正確，這是準確聽辨出音頻內容的基礎。 其次，注意連讀、縮讀、弱讀、失去爆破和濁化等語音現象。這也就是為什么，學生能夠聽懂的單個單詞，一旦放在句子中，加之語速較快時，就聽不懂了。 另外，語音當中的重音、升降調以及帶有口音的英語變體都是聽音當中不可忽視的部分。

二是詞匯量缺乏，單詞拼寫不過關，易受同音異義詞、同音異形詞或發音相似的詞的干擾。 如果將英語比喻為大樓，則詞匯便是磚塊。 詞匯量的積累無疑是一切篇章理解的基礎。 學生會因為某個聽不出的單詞而停下來或造成心理負擔。 同時，對短語、習語、俚語及口語表達等的理解也十分關鍵。

三是語法知識破碎。 英語語法一直是英語學習者之“痛”。 如果說單詞是大樓的磚塊，那么語法便是將磚塊相連的混凝土。 只有知識全面的聽音者，才能具備較高理解英語材料的能力。 自打學習英語之初，語法學習便伴隨著英語學習者的整個英語學習過程，但學生對語法缺少系統的認識，各個語法點是分散的。加之現今英語專業教學已經取消了語法課程，這對學生本就薄弱的語法知識來說無疑是雪上加霜。

四是語言文化背景殘缺，知識面狹窄。 語言是文化的載體，作為英語學習者，應具備較為全面的國內外百科知識。 在已有的知識儲備加持下，有時學生只聽懂只言片語卻也能大致理解文章大意。

五是漢語思維影響。 由于受到母語的束縛，學生在聽到英文句子時，大腦第一反應是將接收到的句子翻譯成中文。 這會直接影響到聽力的速度和對后續聽力內容的捕捉。 另外，英文多長句，學生不會通過斷句和停頓去理解句子，這對于短時記憶本就不強的學生來說，聽不到要點也不足為奇了。

(二)非語言因素

一是心理素質不強健，學習態度不端正。 聽力一個復雜的心理過程。 一方面，在練習中學生的挫敗感會使其對聽力產生畏難甚至敵對的情緒。 另外，在考試時產生的緊張感，焦慮感，在無形中阻礙了信息的順利輸入。

二是聽音時注意力不集中，短時記憶和邏輯推理能力較弱。 聽力是一個注意力高度集中的語言輸入過程。 很多聽音者容易分心，產生糾結、挫敗、破罐破摔的心理。 短時記憶可以在短時間內幫助學生回憶所聽內容，很多學生都是左耳進右耳出，聽過就忘。 邏輯推理能力會影響聽音者對整篇文章的理解以及推斷題的答題效果。

三是聽力方法、技巧不正確，聽音習慣不好，練習太少。 有的學生想提高聽力卻無從下手。 有的學生練習了，卻沒有提高。 這種焦慮和無力感漸漸磨滅了學生的興趣。 這正是學生聽力方法和技巧不得當的結果。 很多學生在做題時，妄想把每詞每句都聽懂。 缺乏規律性的練習，無法循序漸進。 有的同學重泛聽而輕精聽，沒有做到有的放矢，停下來，分析自身原因。

四是聽力材料的難易程度、篇幅、語速、口語、主題和音頻重復次數會直接影響聽力結果的好壞。 語速較快，長難句較多且專業性較強的材料，以及帶有口音的英語變體，都會影響聽音效果。

五是教師教學的影響。 聽力教學也是教師教學中容易忽視的問題。 以漢語為主的教學模式，忽視學生聽力習慣和聽力技巧的養成都在一定程度上阻礙了學生聽力水平的提高。 而多功能語音室也難以逃脫被當作普通的錄音機來使用的命運。

三、 線上線下混合式教學

傳統聽力教學受到空間和時間的限制，英語視聽說課程教學模式改革已迫在眉睫。 信息技術的進步和發展使線上線下相結合的混合式教學模式成為可能。所謂混合式教學，就是同時采用線上和線下兩種途徑展開教學。 線上教學是整個教學活動前提和基礎；線下教學也顛覆了傳統的教學模式，并根據線上教學的前期成果，靈活設計更深層次的教學活動。 這種混合式教學模式，打破教學空間和時間的束縛，取長補短，將線上網絡平臺自學與線下傳統課堂教學的優點相結合。 即確保了學生足夠的語言輸入，也提供了更多時間訓練學生的語言輸出。 同時培養學生自主學習能力和學習興趣。 混合式教學模式的目的是通過課前自主學習，加深學習的深度。 混合式教學模式的到來給英語視聽說課程帶來了改革的機遇以及新穎的教學和學習體驗，促進了信息化教育和英語教學改革的不斷深入。

四、 混合式教學指導下的教學和學習策略

傳統的聽力教學模式往往采用“聽——對答案——講解——復聽”的教學模式。 若課上花費較多的時間介紹背景知識和講解答案，那么學生在課堂上聽的時間就少之又少。 同時，這種模式也將學生置于被動接受的地位，學習內容和聽力進度都由教師掌控，學生更是缺乏口語輸出的機會。 其積極性和自主性受到限制，因此產生的疲勞感和枯燥感將影響學習的興趣。 聽力教學的另一大瓶頸是如何對學生練習進行有效監督和反饋指導。 因此，筆者將結合混合式教學模式，從教師教學和學生自主提升的角度，探討如何提高學生聽力能力的策略。

(一)教師教學方面

線上線下相結合的教學模式首先需要解決的問題就是：1. 線上線下教學如何高效銜接? 2. 如何提高學生的聽力練習量和口語表達機會? 3. 如何對學生聽力練習進行有效監控? 筆者將從課前、課中和課后三個時間段入手，分析如何利用混合式教學模式，構建高效的視聽說課堂。

1. 課前——線上自主學習

線上有資源是混合式教學的一大特征，也是關鍵因素，教師要不斷更新和迭代線上資源。 線上教學的首要目的是通過線上資源，將傳統課堂上的語言點講授以視頻或音頻的形式進行前移，以挪出更多的時間進行聽音練習。 首先，教師可以以班級為單位，建立一個聽力課程QQ 群，作為資源共享和任務推送的平臺。課前教師需要準備的工作如下：(1)教師將下一節課的教學計劃和教學內容上傳到課程群里，以便學生了解下節課的總體要求，合理制定自己的自學計劃。(2)以微課短視頻或錄音的方式，講解與下節課的聽音材料相關的知識，包括材料中影響聽力理解的生詞、詞組、相關背景文化知識。 (3)利用口語訓練平臺(如科大訊飛旗下的fif 口語訓練系統)，將生詞和音頻材料中的核心句錄入平臺，讓學生在課前進行模仿朗讀練習。 在保證口語練習的同時，確保學生發音準確，促進單詞聽辨的正確性。 (4)根據音頻材料難易程度，有選擇性地將音頻提前發布到對應平臺，便于學生練習。 同時記錄有問題的地方并留言，以便課上教師進行統一講解。

2. 課中——線下傳統教學

課中的教學計劃以學生課前的自主學習為基礎，課中有兩大任務，即自學效果檢測和聽力實戰練習。教師課上的檢測是督促學生按時完成線上自學的必要手段。

(1)效果檢測。 對于詞匯，可通過單詞聽寫進行檢查；對于相關背景知識的把握，可以要求學生用英文復述或概括其主要內容。 另外，教師可針對音頻材料，提出具有啟發性的問題并抽查，幫助學生進一步理解所聽材料內容。

(2)聽力練習。 教師可根據學生線上自主預習的反饋和錯誤率，從預習音頻中挑選難度較高的部分在課上進行精聽精講，但要注意時間的把控。 接著，教師可引導學生完成新的聽力練習，并具體介紹聽力方法技巧和策略。 課堂的精聽是有必要的。 學生自主的練習要搭配教師有系統有方向的聽力引導，學生才能真正掌握并學會使用相關的聽力技巧。 練習要求與本課主題相關，且難度略高于班級平均水平。 聽音分聽前、聽中和聽后三部分組成。 ①聽前教師可通過播放歌曲和音頻試聽，疏導學生聽音前的緊張情緒，集中學生注意力。 引導學生根據題目當中的關鍵詞和題目設置，預測聽力內容，判斷聽音重點；如遇到填空題，則可以從空格前后單詞判斷空格所需填寫的詞義、詞性等。如遇對話單選題，則可以根據選項，梳理詞匯，獲取對話主要內容和問題大致方向。 ②聽中注重指導學生注意音頻當中一些用于表明次序、層次和邏輯關系的語篇銜接詞。 另外，引導充分調動短時記憶，學生養成邊聽邊做標記的習慣，彌補短時記憶的不足，抓住文中重點，簡要記錄答案。 ③聽后引導學生充分調動已有的詞匯、語法或背景知識進行檢查，彌補耳朵聽音的缺漏。 同時對比聽前預測內容是否正確。 另外，鼓勵學生對音頻進行復述、角色扮演、小組討論、辯論、配音等練習，實現一定的語言輸出。

3. 課下——線上復習及拓展訓練

課下的教學計劃又回歸到線上平臺進行，其主要任務是知識鞏固和拓展練習。 首先是復習和鞏固知識。 (1)教師可選擇出具有代表性或音頻當中的好詞好句，上傳到fif 口語平臺，供學生模仿跟讀。 (2)將課上難度較大且錯誤率較高的音頻練習改編成篇章式聽寫填空或提綱式的聽寫填空來練習，加深學生對文本內容的理解。 (3)定期進行單元測試，檢測學生知識掌握情況。 其次是拓展練習。 教師可在平臺上上傳跟本科主題相關的一般或專四聽力練習，并指定材料進行復述。 復述的形式可以讓學生通過錄音形式課下完成，也可在下節課上抽查進行，以此督促學生按時完成作業。

(二)學生自主學習方面

首先，確立正確的答題順序和步驟。 聽力訓練分“三步走”，即聽前讀題預測、聽中理解標記和聽后檢查核對三步驟。

其次，完善英語語音知識，加大詞匯量，梳理完整系統的語法知識網絡，擴充知識面。 聽音過程中留意英語當中不同的語音現象，有意識地擴充詞匯量及相關詞匯表達。 完善自身的語法積累，利用語法知識幫助自己答題，從而在快速的語流中理解音頻細微的含義。 加大自己的閱讀量，注重英語文化背景的積累，這樣在面對不同的主題題材時才能應對自如。

另外，不斷提升自己的心理素質，樹立良好心態。通過影子練習，獲取關鍵詞和復述，提升短時記憶能力和效力，將短時記憶和長期記憶相結合。 同時，樹立正確的聽力策略、技巧和方法，養成正確的聽力習慣。 聽音時要敢于取舍和放手，抓住后續內容的理解。

最后，不斷提高語言綜合能力，熟悉中英雙語差異，加強有效的聽力練習。 切忌過分依賴自己的耳朵。多聽多練是王道，練習要循序漸進，由淺入深，并設計合理的聽力提高計劃。 學會斷句，在意群中理解句子。英語聽力不能單單依靠耳朵。 聽音時做到眼、耳、手、心、腦齊活。 邊聽邊記，養成記筆記的習慣。 有意識的形成一套自己的簡單好認的速記符號。 同時聽音后要養成檢查的習慣，充分調動自己的語法知識，背景常識以及對文章的理解對答案進行檢查，彌補耳朵沒有聽到的缺漏。

五、 結語

在英語學習過程中，順利飽滿的語言輸出勢必以完整和正確的語言輸入為基礎，聽力作為語言交流的基礎一直被視為英語學習的攔路虎。 信息技術的發展使混合教學成為可能，也是大勢所趨。 聽力水平的提高是一個系統性過程，無論是影響學生聽力水平的語言障礙還是非語言因素，教師都可以在混合教學模式下不斷改進和完善聽力教學，學生可以通過自主學習，自主管理聽力訓練。 通過線上線下教學的有機銜接，在混合教學模式的指引下，師生共同努力，解決聽力這頭攔路虎。