大學(xué)英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)研究

馬 慧

一、 引言

在高等教育國際化背景下，我國大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)從語言知識能力轉(zhuǎn)向文化滲透以及語言工具化應(yīng)用，同時，培養(yǎng)高級國際化語言人才也成為我國當(dāng)下英語教學(xué)的首要任務(wù)。 但是，由于現(xiàn)實(shí)中一些潛在因素對教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)成效產(chǎn)生阻礙作用，比如中西方文化差異、英漢之間的語言轉(zhuǎn)化思維等，導(dǎo)致大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不是很理想，并且他們的英語實(shí)踐能力也沒有得到顯著的提升與進(jìn)步。 鑒于此，在大學(xué)英語教育中加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，一方面可以滿足社會對專業(yè)語言人才的市場需求，另一方面也可以幫助高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 跨文化交際能力基本概念與內(nèi)在含義

(一)跨文化交際學(xué)科與能力

跨文化交際學(xué)科最初起源于美國，隨后在西方其他國家開始了快速的發(fā)展。 二十世紀(jì)八十年代，跨文化交際學(xué)科由西方傳入中國，并且短時間內(nèi)就在我國教育界受到諸多學(xué)者的關(guān)注，之后在國內(nèi)發(fā)展良好。其中，跨文化交際學(xué)科的研究內(nèi)容涉及文化之間的差異性、文化之間的陌生性、不同文化碰撞產(chǎn)生的心理排斥性等，針對這些由不同文化的交際作用所產(chǎn)生的問題，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采取相對應(yīng)的合乎情理的解決方案。 另外，跨文化交際能力的概念也蘊(yùn)含其中，即能夠合理并有效解決跨文化交際中所產(chǎn)生的種種問題的能力。 因此，在大學(xué)英語教育中融入跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)知識能力、英語技能、語境選擇與判斷能力、交際者關(guān)系識別能力、文化知識背景等方面。 除此之外，跨文化交際能力的基本內(nèi)涵主要是讓學(xué)生能夠在英語語境中，通過使用符合對方語言文化習(xí)慣的交際方式，與對方進(jìn)行語言文化互動的交際能力。

(二)跨文化交際能力研究概況

在國內(nèi)，我國相關(guān)學(xué)術(shù)人員對跨文化交際能力進(jìn)行了長達(dá)數(shù)十年的研究，并形成了大量相關(guān)的研究內(nèi)容與成果，其中包括跨文化交際能力的基本概念與內(nèi)在含義、跨文化交際能力培養(yǎng)課程與其他學(xué)科的交叉研究、其他外語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系、跨文化交際能力的培養(yǎng)渠道與其他語言教學(xué)的培養(yǎng)路徑等。 其中，針對跨文化交際能力的基本概念，相關(guān)學(xué)者的意見已經(jīng)達(dá)成一致，即能夠與不同文化背景的交際者進(jìn)行有效合理的溝通，交談內(nèi)容涉及本人所需的知識、技能與動機(jī)。 此處，知識主要包含兩種，分別是語言知識與交際文化知識。 其中，交際文化知識是指基于對交際的理解，進(jìn)而形成一定的交際意識，并且掌握相關(guān)的交際文化，以至于能夠?qū)Ψ降膰遗c民族產(chǎn)生文化層面的認(rèn)同；這里的動機(jī)是指愿意與他人進(jìn)行交際，且都具備與此相關(guān)的交際需求；此處的技能指的是交際者在進(jìn)行交際活動時，其自身所具備的基礎(chǔ)性的交際能力，涉及語言能力與非語言能力兩種。

三、 跨文化交際能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

(一)理論與實(shí)踐不同步

目前，基于國家出臺的相關(guān)政策與文件，培養(yǎng)高級國際型人才是我國大學(xué)英語教育的主要教學(xué)目標(biāo)。 對此，部分院校對英語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)給予了一定的重視，根據(jù)課程改革的新增內(nèi)容，在課程里面紛紛加入跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容，并且在校園里開展文化交際活動，以此來營造文化學(xué)習(xí)氛圍。 但是，由于現(xiàn)實(shí)中存在各種阻礙因素，高校針對人才的培養(yǎng)沒有形成一套完整的課程體系，缺乏內(nèi)容上的跟進(jìn)以及預(yù)期教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，從而導(dǎo)致大學(xué)英語跨文化交際能力實(shí)踐進(jìn)程緩慢的教學(xué)現(xiàn)象。 除此之外，在英語教育界曾經(jīng)掀起一股輕視文化教育、重視語言教育的“語言工具論”，現(xiàn)在部分教師仍然持有此種教學(xué)觀念與思想，對跨文化交際的教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用。 最后，高校的教學(xué)體系缺乏完整的教學(xué)流程與評估，校園相關(guān)文化主題活動也不具備持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真正的文化學(xué)習(xí)語境以及真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會。

(二)文化教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

現(xiàn)階段，學(xué)生在大學(xué)教育期間學(xué)到的內(nèi)容以語言基礎(chǔ)知識為主，其中涉及西方國家文化方面的相關(guān)內(nèi)容，比如外國的地理以及歷史知識、外國的一些風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化之間的差異性等，但是由于教材版本更新慢，課本上的文化理論知識與當(dāng)下社會文化存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)際生活中很難運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識去開展文化交際活動。 其次，部分英語教師在實(shí)際教學(xué)中，盡管他們具備相關(guān)的跨文化交際能力培養(yǎng)意識，其教學(xué)方法與教學(xué)理念仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，隨著學(xué)生對國外文化的接觸方式越來越現(xiàn)代化和多樣化，教師的教學(xué)也需要與時俱進(jìn)。 除此之外，目前大學(xué)英語教育中融入相關(guān)文化元素，其主要教學(xué)內(nèi)容取材于日常生活，針對學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐能力培養(yǎng)還有所欠缺，教師與學(xué)生都缺乏文化實(shí)踐的機(jī)會，且在課堂教學(xué)中，針對本民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的相關(guān)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對中西文化的有效對比。

(三)文化教學(xué)模式需要調(diào)整

大學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段融入跨文化交際教學(xué)主要采取兩種模式：隱形教學(xué)和獨(dú)立開設(shè)文化教學(xué)課程。部分院校專門開設(shè)了系統(tǒng)性的文化交際選修課程，其中包含西方文化、跨文化交際雙語溝通等類別；其他院校對文化教學(xué)采取等級劃分，低年級學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，高年級學(xué)習(xí)文化應(yīng)用課程。 這些院校對文化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，從實(shí)踐層面促進(jìn)了英語教育中跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)程。 但是，根據(jù)實(shí)際文化教學(xué)的課堂效果以及從部分學(xué)生反映的情況來看，當(dāng)下的文化教學(xué)模式略顯古板，還有很多需要調(diào)整和改進(jìn)的地方。 一方面是教師的理論意識與實(shí)際教學(xué)不符，雖然認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，但是在課堂講授中還是以英語基礎(chǔ)知識為主，教師對所涉及的文化內(nèi)容的講解僅僅停留在表層，無法做到深入分析；另一方面是教師的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，欠缺條理性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生擅長考試，但是雙語交際能力有所欠缺。

(四)教師文化教學(xué)能力有待提高

大學(xué)院校在英語教育中開展與跨文化交際能力培養(yǎng)有關(guān)的課程教學(xué)，對大學(xué)英語教師的文化教學(xué)能力具有一定的挑戰(zhàn)性。 首先，一般的大學(xué)英語教師并沒有很多跨文化交際的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，多數(shù)院?，F(xiàn)有的師資力量還無法承擔(dān)高級國際型人才的培養(yǎng)重任。 其次，教師的知識涵養(yǎng)與實(shí)踐能力在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中很難得到提升，而院校針對教師團(tuán)隊的文化教學(xué)培訓(xùn)力度不夠，從而使得教師在文化教學(xué)中無法給學(xué)生提供全面的文化知識，致使學(xué)生的文化素養(yǎng)得不到有效提升。 再者，加強(qiáng)對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知，對國際間文化交流有促進(jìn)作用，也能夠加強(qiáng)對跨文化交際能力的培養(yǎng)。 但是目前看來，很多學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)知不是很全面，教師在進(jìn)行文化內(nèi)容的課堂講解時感到力不從心。 可以說，學(xué)生文化意識薄弱給教師的文化教學(xué)造成一定困難。

四、 跨文化交際能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語教育的教學(xué)策略與建議

(一)重點(diǎn)突出文化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對文化教學(xué)的具體實(shí)施具有指導(dǎo)作用。通過制定條理清晰、任務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠確保后續(xù)教學(xué)活動的有序進(jìn)行，引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講授。 目前，高等院校將跨文化交際能力視為一項重要教學(xué)任務(wù)，同時也沒有忽視語言知識與技能的培養(yǎng)。由于跨文化交際是一門新興學(xué)科，針對文化教學(xué)的各項指標(biāo)與任務(wù)尚不明確。 對此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新改革時，主要可以從以下幾個方面著手：一是跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)條例，表述內(nèi)容一定要清晰明確，盡量避免含糊說辭，也不要使用文化交際中部分能力培養(yǎng)的內(nèi)容代替整體；二是針對跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)導(dǎo)向具體化，例如，可以根據(jù)跨文化交際能力的內(nèi)涵來擬定，比如基本文化認(rèn)知、人文情感以及相關(guān)行為因素等。 因此，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出，其具體化的表述有利于教師認(rèn)清文化教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

(二)文化教學(xué)方法要與時俱進(jìn)

教學(xué)方法的合理應(yīng)用可以加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)效果。 其實(shí)，大學(xué)英語教育屬于一種跨文化的教學(xué)活動，其課堂表現(xiàn)主要是英漢之間的轉(zhuǎn)換。而跨文化交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)同為兩種語言的轉(zhuǎn)換，如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行文化教學(xué)是語言轉(zhuǎn)換成功的關(guān)鍵。 現(xiàn)階段，大學(xué)英語文化課程多以填鴨式教學(xué)為主，教師注重對語言基礎(chǔ)知識的講解，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 隨著時代發(fā)展，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代化科技手段，比如多媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，通過電影、雜志、小說等媒介讓學(xué)生自行了解外國文化。 另外，在文化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計不同主題的課堂活動，比如針對外國文學(xué)作品的鑒賞、文化類節(jié)目表演等，讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)到文化知識。 除此之外，教師可以通過模擬真實(shí)跨文化交際場景或者鼓勵學(xué)生與外國人交流，比如與本校的留學(xué)生、外教對話聊天等，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。

(三)文化教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注人文知識

教學(xué)內(nèi)容中的文化因素是一直被忽視的部分。 隨著跨文化交際得到越來越多的關(guān)注，英語教育的人文因素也被多次提及，但是在具體教學(xué)實(shí)施中，教師主要傳授英語基礎(chǔ)知識與技巧。 現(xiàn)階段，創(chuàng)新文化教學(xué)內(nèi)容可以有效促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。 目前，跨文化交際能力培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，因此十分依賴教材。 教材的編寫與使用對于學(xué)生的能力提升起關(guān)鍵作用。 從教材的編寫來看，相關(guān)人員需要遵循一定的原則，比如內(nèi)容的真實(shí)性與針對性，教材內(nèi)容應(yīng)包含國外文化知識、國內(nèi)傳統(tǒng)文化知識、國際多元文化知識等，有利于構(gòu)建不同國家文化知識庫。 從教材的選擇來看，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的實(shí)際交際能力，廣大院校需結(jié)合各自的教學(xué)情況與教學(xué)特點(diǎn)，選擇最符合本校課程教學(xué)的教材版本。 從教材的使用來看，教師不能完全依賴教材開展教學(xué)，可以在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對其進(jìn)行刪減或者增補(bǔ)等，做到對相關(guān)教學(xué)工具的靈活運(yùn)用。

(四)大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊的建設(shè)

教師的文化知識儲備與實(shí)踐教學(xué)能力對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起關(guān)鍵作用。 基于大學(xué)院校目前的教學(xué)情況，教師對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的課堂效果不滿意，其文化教學(xué)能力與文化素質(zhì)有待提升。 對此，各大院校需要大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊的建設(shè)，通過對教師進(jìn)行文化方面的教學(xué)培訓(xùn)、多渠道增加教師的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)、為教師提供多種跨文化交際實(shí)踐機(jī)會等，打造出一支符合當(dāng)前文化教學(xué)需求的、國際多元化的復(fù)合型英語教師團(tuán)隊。 另外，教師需要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過專業(yè)化、系統(tǒng)性的文化教學(xué)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)對課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的理解，有目的地培養(yǎng)自己的文化教學(xué)意識，并將其完全融入教學(xué)實(shí)踐中。 除此之外，教師還需要提升自身的文化素質(zhì)水平。 通過積極參加校方組織的有關(guān)文化知識、文化意識等方面的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)自身的跨文化交際意識。

五、 結(jié)語

綜上所述，全球化發(fā)展背景下，我國教育在不斷改革中逐漸穩(wěn)固了跨文化交際能力培養(yǎng)的教育地位。 目前，各大院校在文化實(shí)踐教學(xué)中，由于部分客觀因素的制約以及教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，文化教學(xué)存在很多問題，比如理論與實(shí)踐不同步、師資力量不夠強(qiáng)大等。 基于以上教學(xué)現(xiàn)狀及問題，各大院?？梢詮恼n程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師團(tuán)隊建設(shè)等多個方面出發(fā)，結(jié)合本校文化教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建以文化意識、知識與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，可以有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)院校對國際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。