如何提升小學生的口語交際能力

○ 金塔縣南關小學

口語交際能力是小學生應該具備的語文素養之一。在教學中，教師要充分依托小學語文教材合理設計口語練習活動，以此激發小學生口語交際興趣，促進小學生自主學習以及良好交際習慣的養成。小學語文教材中設計了很多口語交際訓練，也有很多口語交際素材，為小學生口語能力提升以及口語交際積累提供了范本。教師要充分利用這些內容，在潛移默化中強化學生的語言積累，全面促進小學生語言組織能力以及語言駕馭能力發展。

一、觀察教材插圖，提升學生口語表達能力

小學語文教材中含有大量的圖文內容，一般課后口語練習都會配有插圖，這些插圖不僅繪制精美，而且還符合小學生的認知規律和特點，往往從小學生熟悉的生活和學習經歷入手，易引發學生思考，促使學生主動進行口語交際。尤其是低年級語文教材，圖片內容更加豐富，教師應充分利用教材中的插圖，培養學生識圖能力，在識圖的基礎上，更好地激發學生口語交際動機，促使其口語交際能力發展，同時豐富學生語言積累。仔細品讀小學語文教材，會發現其中的插圖非常富有中國文化氣息，包括很多水墨山水畫，口語教學中合理利用教材中的插圖，會讓學生感受到濃濃的生活氣息，同時，再配合多媒體教學、情境化教學等，學生對課本知識的理解也會更加深刻［1］。

比如，《春夏秋冬》一課圖畫是從學生熟悉的生活中提煉出來的，能夠有效激發學生思考，也能引導學生有序表達，從而促進學生口語交際能力的發展。教師利用多媒體將課本圖片投影到大屏幕上，并指導學生按照由遠及近的順序觀察：遠處是連綿起伏的群山，山上開滿了粉色、紅色的花朵，茂密的樹林綿延不絕，花和樹連成一片，仿佛一片彩色的海洋。近處是一條長長的小河，河水很清，水中魚兒游來游去，河水一直延伸到遠處，河水的兩岸都是樹林，鳥兒在樹上歌唱、飛舞。樹下還有綠色的草地，草地上有五顏六色的花朵，非常好看。教師通過這樣的方式引導學生觀察插圖，并指導學生按邏輯描述，先從遠處的群山開始說起，接著再說中間的小河以及河中的魚兒，接著再說近處的樹林和草地。最后，引導學生將話連接起來說一說，在這個過程中，教師要及時指導學生，幫助學生將話說清楚、講完整，并引發學生思考和展開想象，比如，想象鳥兒唱的什么歌？河水會流向哪里？小朋友從大屏幕上直觀地看到圖畫，思維會更加活躍。在這個基礎上，教師引導學生思考：如果圖畫中的季節換成了秋天、春天、冬天，會發生什么變化？在教師的引導下，有的學生說：小河最終會流向大海，冬天的時候小河結冰了，孩子們會在河面上滑冰；有的學生說：春天的時候，小草剛剛發芽，小樹綻放新枝，鳥兒們嘰嘰喳喳飛回來。通過學生的口語表達可以發現，學生不僅表述清晰，而且語言生動。教師結合學生的口語表達情況，給予客觀總結和啟發，指導學生能夠全面、清晰地表達出圖畫的內容，從而強化其語言表達能力，為其口語交際能力發展奠定基礎。

二、閱讀教材文本，豐富學生語言積累

聽、說、讀、寫是小學生必備的語文素養之一，并且這四項素養之間都有緊密聯系。因此，在培養小學生口語交際能力的過程中，教師要充分依托教材，挖掘文本口語交際素材，結合其特點及其對應的交際策略，組織學生進行口語訓練。小學語文教材包括大量詩歌、童話等，這些不同體裁的文本，在表達方式上都各具特色，教師要充分利用這些文本的語言特色，或者特殊技巧等，組織學生進行模仿訓練，這種訓練方式可以大大提高學生的口語表達能力。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子！”而想要發揮教材的作用，教師就要懂得如何用好這些例子引導學生模仿和規范語言。模仿說話是小學生的天性，是學生口語交際能力得以提高的關鍵，教師應將閱讀與口語交際相結合，促進學生積累與表達能力的同時發展［2］。

再如，教材中《彩虹》一課，語言極富特色，教師在教學中要結合本文內容，提煉學生口語訓練素材，讓學生能夠通過閱讀感受到語言文字的魅力，并體會到口語交際的快樂。教師結合本課表達形式上的特色，先組織學生對課文進行全面閱讀，讓學生對文中那些有趣的語言進行深入體會。讀著讀著，學生仿佛可以看到雨后天空出現了一道美麗的彩虹，它在天空仿佛是一道高架橋，支撐起了孩子們美麗的夢。在學生閱讀的基礎上，教師再播放多媒體課件，以動態、直觀的方式，讓學生看到可愛的小女孩在彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著圓鏡子在月亮下面為媽媽梳頭。文中語言充滿童趣，多媒體課件播放中配了音樂朗讀，可以讓學生更好地體悟語言的絕妙之處，并感受濃濃的親情。

學生整體閱讀和感受文本之后，教師帶領學生細讀課文，在文中的第四自然段有三個句式相似，這三個句式都以親切的稱謂開始，分別是爸爸、媽媽、哥哥，并同時運用了反問的句式，為學生呈現出三個奇妙的畫面。接著又提出問題：“你高興嗎？”雖然句式相同，但是充滿想象和聯想力。這正是這篇課文語言運用的特色，教師充分借助這些語言，可以有效激發學生的語言交流興趣。那么，結合文本語言特色，教師就可以組織學生進行仿寫訓練，讓學生結合自己的理解以及語言積累，去模仿課本語言說出同樣優美意境的句子。這樣做既強化學生對課文理解的同時，也能提升學生的語言理解能力與讀寫能力。通過仿寫，讓學生掌握多元化的語言使用方式，這些都能夠為學生口語交際能力的提升提供支持。

由此可見，教師立足文本，引導學生閱讀，并將閱讀與口語交際相結合，是豐富學生語言積累，也是提高學生語文綜合能力的有效途徑。看圖描述、仿寫訓練是學生口語提升的有效途徑，長期堅持，學生口語表達能力會快速提升。

三、利用課后習題，強化學生復述、表達能力

從現階段小學口語教學的情況來看，教師一般比較缺乏口語表達能力訓練的素材和載體，這在很大程度上阻礙了學生口語表達能力的提升。從這個方向入手，教師應組織學生自己品讀課文材料，結合課文內容，有效開展課后口語練習，盤點課文中的詞語，并進行造句。小學語文教材課后一般都設置了“日積月累”，教師可以充分利用“日積月累”內容進行口語訓練，強化學生的口語交際能力。

比如，《七顆鉆石》一課，這篇課文的體裁是童話，課后設置了兩個練習題，能夠從朗讀、交流兩個方面強化學生的語文運用能力，教師先引導學生帶著感情閱讀課文，體會課文中的情感，然后組織學生默讀課文。在這個基礎上，與學生討論問題：“從水罐的一次次變化中，你能夠體會什么？”此時，教師結合課本內容組織學生朗讀，體會其中的情感，教師要求學生在理解課文的基礎上，把握感情基調。在把握情感基礎上，教師從贊美、愛心的角度，強化學生對本文的認知和理解，讀出故事的神奇之處。完成如上內容的同時，教師組織學生進行語言交流，強化學生口語訓練。教師可以為學生設計一個問題：這個故事真的很神奇，下面請大家充分展開自己的想象和聯想，為故事續寫接下來的情節——小姑娘出門找誰累了，摔倒在地上睡著了？那么，大家說一說，想一想，她會做什么樣的夢呢？通過教師的引導和啟發，學生紛紛開始編織自己的童話故事，不僅學生思維得到啟發，口語交際能力也大大提升。

這樣的課后練習，學生口語能力不僅得到了提升，而且也能夠更好地凸顯出作者的創作意圖，而課后練習，都是依據教材教學目標以及作者創作意圖設計的，可以大大提高學生復述與表達能力［3］。

四、組織口語交際活動，實現交際與表達相結合

口語表達能力培養是小學語文教學的關鍵，也是學生未來參與社會活動及開展學習活動的必備能力。可以說，口語能力涉及學生生活與學習的方方面面，隨著教育改革的深入，小學生口語能力培養也顯得尤為重要。但是，從小學語文教學情況來看，與“閱讀”“寫作”教學相比，口語訓練教學顯得十分薄弱，甚至被忽視。因此，教師要轉變教學思想，在日常教學的各個環節中滲透口語交際內容，并積極組織學生進行口語交際訓練，在訓練中實現交際與表達的結合，以提高學生口語交際能力。

比如，《一起做游戲》是小學語文教材課后練習的一個口語交際主題，教師結合這個口語交際練習主題，在課上可以先利用多媒體設備展示“插圖”——貼鼻子，并組織學生進行游戲，在游戲中讓學生觀察并說一說：“圖中的小朋友在干什么？這樣的游戲，你們做過嗎？”通過這樣的引導和啟發，激發學生口語交際興趣；在交際的過程中進行合理點撥，強化學生語言運用能力。完成上述引導之后，教師為學生創設游戲情景，強化口語訓練。教師先提出問題：“我想和大家一起做游戲，那么，我要如何做呢？”學生此時回答：“來，我告訴你游戲規則。”學生在與教師進行溝通和交流的過程中，口語能力、溝通能力、交際能力都會得到鍛煉，學生語言水平也會大大提升。

總之，口語能力訓練是小學語文教學的重點，教師要充分依托教材內容，強化學生口語訓練，以促進學生語言能力的全面提升［4］。日常教學中，教師要重視學生口語能力的培養，結合教材內容、課文素材等，為學生營造生動的交際情景，以此激發學生口語交際興趣，促進學生口語表達能力的綜合提升。