小學語文課本中“插圖”的重要性

○ 鎮原縣郭原鄉毛莊小學

課文插圖又稱插畫，即根據課文內容繪制的圖畫。在語文課本中，幾乎每篇課文都會有一幅或幾幅小插圖，這些插圖是課文的“眼睛”，它們能幫學生理解課文的主要內容和中心思想，突破課文的重難點。它們又是課本的“第二語言”，告訴學生一些未知的信息，激發學生學習興趣，豐富學生的想象力，讓學生的思想更遼闊、更深遠。鑒于語文課本中“插圖”的不可或缺性，教師在平時的語文教學中，一定要避免進行完全脫離插圖的純文字教學，要合理運用插圖。

一、插圖是課文的“第二語言”

如果說聲情并茂是講好一節語文課的基礎，那么，圖文并茂就是引導學生學好一節語文課的前提。插圖是語文課文的主要組成部分，是課文的“第二語言”，隱含著課文不能表達的信息，激發學生的學習興趣，豐富學生的想象力，讓學生的思想更遼闊、更深遠。插圖與課文相輔相成，相互依存，構成了一個整體。在教學中，教師如果能充分合理地運用插圖，讓其發揮最大功效，那么一定可以達到事半功倍的效果。小學生理解能力比較有限，但對色彩、對圖畫特別敏感，所以，豐富的課文插圖就能幫助學生們直觀地理解課文內容，把握課文中心思想。

二、運用插圖的優勢

小學生的身心發展特點決定了他們學習活動的特殊性。小學生由于自控能力差，理解能力有限，因此，對大篇幅的課文理解起來存在一定困難。豐富的課文插圖，不僅可以鍛煉學生的觀察力，還可以激發他們的想象力，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的審美。

1.借助插圖，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，是探索知識的內在動力。小學語文課本中的插圖生動形象、色彩明亮、圖畫優美，與課本上文字性的東西相比更能吸引學生，讓他們產生閱讀興趣。如果教師每一節課都是以談話、復習等方式開始新課的話，難免有些學生會覺得枯燥無味，一節課還沒開始，就已經失去了學習興趣。假如教師能改變導入方式，以插圖為切入點，引導學生慢慢進入學習狀態就會產生不一樣的授課效果。

比如，筆者在教授《刻舟求劍》一課時，先帶領學生們觀察課文插圖，學生們看到，圖畫上一共有四個人，其中一人手持小刀，在船沿上刻著什么，另一人好像在和他交談，后面的兩個人捂著嘴巴，竊竊私語，似乎是在嘲笑正在刻畫的人。筆者趕緊設置問題：這個人在干什么呢？好好的船，為什么要在上面刻畫呢？別人又為什么要嘲笑他呢？問到這里，學生們已經忍不住要讀課文了，筆者乘機帶領學生從課文中一探究竟。讀完課文之后，學生們恍然大悟，原來是手持小刀的人不小心把自己心愛的寶劍掉進水里了，他準備在劍掉下去的位置做個標記，等船靠岸的時候好下去找。讀到這里，筆者發現學生們都笑了，原來他們知道，船一直在走，而劍掉下去的位置是固定的，這樣即使在船上標出了劍掉下去的地方，也無法找到劍。這么淺顯易懂的道理，那個刻畫的人卻不懂，那就不難理解別人都捂著嘴偷笑他的原因了。通過這么一幅插圖，既很好地調動了學生們的學習興趣，又讓他們用很簡單的方法學懂了課文內容，也懂得了世界上的事物，總是在不斷地變化，不能憑自己主觀做事情的道理，讓學生們樂在其中。

2.借助插圖，幫助學生理解課文內容。課文中敘述的事物，有些是學生們沒有見過或者不熟悉的，所以理解起來存在一定的難度，插圖這個時候就顯得尤為重要。例如，《小壁虎借尾巴》一課，學生對小壁虎比較陌生，但是課文共配有六幅插圖，以圖畫的形式直觀地展現了課文內容中的某些情景和畫面。在教學中，教師要引導學生認真觀察，從而讀懂課文的大致內容，也可以了解壁虎的尾巴可再生的特點，同時，也學習到了小魚、黃牛、小燕子尾巴的各種用途，這樣在圖畫中學習課文，既輕松，又樂趣無窮。

3.利用插圖，突破教學難點。由于小學生的理解能力有限，教師在講課時有一定的困難，插圖在教學中恰好彌補了這種不足。在教學四年級的課文《海上日出》一課時，教師先讓學生自己觀察插圖，看看圖上畫的是什么，美不美，為什么美呢？讓學生們用自己的話描述插圖上海上日出的樣子，然后和課文進行對比，看看作者又是怎樣描寫的。因為學生大都生活在農村，鮮有親眼見過海上日出的，所以，學生們都會認真地觀察，并把它寫出來。從插圖中可以看出，太陽緩緩地從海平面上升起，周圍有烏云，但也遮不住太陽的光芒，它的光線從云層里射下來，直射到水面上。根據學生們對插圖的觀察，再結合課文內容，引出課文蘊含的光明最終會戰勝黑暗、正義最終會打敗邪惡的道理。這樣，也就大大降低了課文的理解難度。

4.巧用插圖，提高學生的寫作能力。語文課本中的插圖豐富多彩，意境優美，教師平時可以讓學生看圖寫話。例如，統編教材小學四年級第一單元“單元導讀”里面的一幅插圖，教師可以先讓學生們認真觀察，然后找學生說說自己從圖片上看到了什么，最后鼓勵他們用平時搜集到的、學過的好詞佳句把它寫出來。因為每個學生的觀察角度不同，理解能力不同，表達方式也不同，這樣你一言，我一語，組合起來就是一幅優美的農民春耕圖。

每一幅插圖都有它的獨特之處，教師平時在教學中要經常讓學生們看著插圖練習說話、寫話。久而久之，學生的口語表達和寫作能力都會得到有效提升。

5.借助插圖，幫學生理解特定社會背景。語文課本中的插圖能將讀者的思緒拉回到作者生活的特殊年代，幫助讀者更真切地體會當時的社會背景。比如，《少年閏土》插圖中，在一片碧綠的西瓜地里，一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏鋼叉，向一只猹用力地刺去［1］。雖然少年的衣服上縫著補丁，但他的眼睛里滿是剛毅，整個人充滿了活力。從閏土的穿著，學生們可以看出，閏土雖然家境貧寒，但他得到了父母最深的愛。魯迅后來又寫了《再見閏土》，里面有一幅插圖：閏土臉色暗黃，眼睛腫得通紅，手提一支煙管，手也皴裂得像干樹皮了，眼神呆板木訥，看到魯迅時顯得緊張又麻木。同是一個人，卻是兩種截然不同的表現，這兩幅插圖正反映了當時社會對人的摧殘和壓迫。有了這兩幅插圖的對比，學生們便更容易理解課文，理解作者所處的時代背景了。

6.巧用插圖，提升識字教學效率。小學一二年級語文課本中總會有“看圖識字”教學內容，可見，插圖在識字教學中的應用也是極為廣泛的。從幼兒剛開始學習識字起，學生接觸的就是看圖識字，每一個漢字、詞語都配上了形象的圖畫，方便識記。當然，它不僅僅體現在看圖識字上，還體現在漢字的演化過程上。我國漢字從最早的甲骨文到現在的簡體字，幾乎每一個漢字都有它獨特的“繪畫體”，這種“繪畫體”放在課本當中，也就成了一種課文插圖，對識字教學具有重要意義。

三、插圖傳承優秀傳統文化的作用

1.古詩詞教學。北宋著名文學家蘇軾曾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，可見他的詩全都體現在畫中。宋代著名文學家張舜民也說過：“詩是無形畫，畫是有形詩”。古人做詩，講究詩畫統一，圖文相生［2］。比如，辛棄疾的《清平樂·村居》，圖上有一對老人在親密交談，大兒子在鋤草，二兒子在編織籠子，最小的一個兒子在一邊剝蓮蓬。看著這樣的場景，詩人詩興大發，于是便有了這千古佳作。教學中，學生們只要看著插圖，即使教師不講解也能敘述詩詞大意。

又比如，翁卷的《鄉村四月》，圖上一眼望去全是綠色，樹上停著幾只鳥，這便是“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的意境。圖上還有幾個農民伯伯挽起褲腿，正往地里插稻秧，由此，學生們又理解了“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。一幅幅畫，一首首詩，將學生很好地帶入了詩的意境當中，讓其感同身受，如臨其境。看著這樣優美的插圖，不僅大大降低了古詩的學習難度，還增強了學生們的審美能力，同時也激發了其學習、背誦古詩詞的興趣。

深受大家喜愛的《中國詩詞大會》節目中就有根據沙畫猜古詩詞題目的環節。可見，課文中的插圖對學習古詩詞的重要性和必要性。

2.文言文教學。文言文對于小學生來說，比較晦澀難懂。隨著時代的進步，漢字的發展壯大，白話文逐漸取代了文言文。雖說取代，但中國古代的文化又不能完全被摒棄，所以現在的語文課本中也收錄了少量的文言文。文言文的特點是行文簡練，正因為文言文這種特點，導致現在的小學生在學習文言文時困難重重，但如果配以簡單的小插圖，學習起來就趣味橫生了。

例如，教學《學弈》一課，課前教師出示課文插圖，并問：“圖上都有誰？他們在干什么？干的結果怎么樣？”讓學生帶著這三個問題觀察插圖。通過觀察，學生回答：“圖上有兩個年輕人在跟一位老者學下棋，其中一個專心致志，若有所思；另一個卻東張西望，三心二意。”從他們的學習態度上，學生就可以猜出他們的學習效果，進而猜出文章內容。針對他們的學習態度，教師向學生發問：“為是其智弗若與？”由于學生之前的觀察，知道他們之所以會有不同的學習效果，并不是后者智力不如前者，而是他們對學習的態度不同，由此得出結論：為學貴在專。這樣，一篇看似難懂的文言文，以圖畫的形式呈現在學生面前后，既加深了學生印象，又降低了學習難度，真是悠哉樂哉。

總之，語文課本中的插圖是課文的靈魂所在，在教學中，學生如果充分利用，讓其發揮它的作用，學生們一定會在語文學習中享受到小插圖的樂趣。