全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學的融合①

戴小玲

一、引言

媒介素養作為時代的產物，如今已成為現代化高素質人才必須具備的一種素養，因此在當前的大學教育中，應將媒介素養教育作為一項重要教育內容。隨著全媒體時代的到來，大學英語教學對媒介資源的應用正越來越頻繁，與此同時，媒介素養教育與大學英語教學的融合也成為可能。通過媒介素養教育與大學英語教學的融合，能夠實現兩者的雙贏。以下就結合實際來談談全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學的融合，僅供參考。

二、全媒體概述

全媒體來源自傳媒界的應用層面。隨著科技發展，媒體形式發生了不斷變化，媒體功能、渠道及內容等層面也隨之出現了融合，在此背景下，人們需要使用一個意義涵蓋更加廣闊的詞語來描述媒體的概念，這即是“全媒體”。具體來說，全媒體就是指媒介信息傳播采用多種媒體表現手段，利用不同媒介形態，通過三網融合，在多種終端上實現任何人、任何時間、任何地點的信息融合接收。

三、媒介素養概述

簡單而言，媒介素養就是指能夠正確地、建設性地享用大眾傳播資源，且充分利用媒介資源來進行不斷的自我完善，提高參與社會的進步與發展的能力。媒介素養主要包含四方面內容：一是了解基礎的媒介知識，知曉媒介的使用方法；二是能夠正確判斷媒介信息的意義與價值；三是掌握創造與傳播媒介信息的技術和技巧；四是懂得如何運用大眾傳媒來實現自我發展。媒介素養的核心是主動使用媒介、理解媒介、科學評判媒介。總的來說，媒介素養并非一種單一的能力，而是人在面對各種媒介信息時所表現出來的信息選取、信息理解、信息解讀、信息質疑、信息利用、信息創造等綜合能力。

四、全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學融合的可行性

(一)媒介是大學英語教學的第二課堂

全媒體時代的到來，極大地豐富了人們的媒介資源，社會各個領域的工作也隨之發生了翻天覆地的變化，教育教學領域亦不例外。對于大學英語教學而言，媒介可謂是其第二課堂。一方面，網絡上具有海量豐富的資源，且資源更新速度及時、內容多樣；另一方面，傳媒語言非常貼合當下大學生的思維方式與興趣愛好，深受眾多大學生的歡迎。在媒介這個第二課堂上，可以有效培養大學生的判斷能力與思辨能力，使大學生學會在海量豐富的資源信息中科學篩選、正確利用有價值的資源。

(二)媒介素養教育與大學英語教學具有高度契合性

英語是我國高校的一門必修課程，而媒介素養教育與大學英語教學具有高度契合性。具體來說，二者的契合性主要表現在兩點：首先，大學英語課時多、覆蓋專業廣，可以為媒介素養教育提供良好的基礎條件；其次，大學英語是大學教育改革的重點課程之一，在其實際教學中往往會大量運用到多媒體、在線教學平臺等工具，可以與媒介素養教育協同開展。這兩點證明了在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合并非空中樓閣，而是切實可行的。

(三)媒介素養教育與大學英語教學的目標相一致

大學英語教學的目標不僅僅是傳授大學生英語基礎知識和應用技能，還包括培養大學生的獲取知識、運用知識、獨立提出見解、分析問題以及創新創造等能力。而媒介素養教育的目標則主要是培養大學生有效解讀信息的能力、客觀批判信息的能力以及充分利用信息的能力。從某種程度上來說，媒介素養教育與大學英語教學的目標是相一致的，在全媒體時代下，通過在大學英語教學中引入媒介素養教育，可以促進兩者教育目標的共同實現。

五、全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學融合的意義

(一)有利于豐富英語教學資源

若想有效提高大學英語教學效率，不能僅依靠課本教材等傳統的教學資源，還需對教學資源進行不斷拓展。在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合有利于豐富英語教學資源。通過多種媒介的整合運用，可以輕松獲取到大量的資源信息。一方面，教師可以在媒介上搜集更多的英語教學資源來輔助開展教學活動；另一方面，學生也可以主動在媒介上尋找各種有用的英語學習資源，如英語影視劇、英語書籍等。如此一來，“教”與“學”雙方都不必再局限于課本教材之上。

(二)有利于突出學生課堂主體地位

在傳統的大學英語教學中經常會忽視學生的課堂主體地位，因而導致教學效率不高。學生應是課堂的主體，教師則是課堂的主導，必須充分突出學生的課堂主體地位，才能夠實現高效的教學。在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合有利于突出學生的課堂主體地位。在媒介素養教育與大學英語教學的融合過程中，無論是媒介資源的選擇、解讀還是利用等，都始終是圍繞學生這個中心主體來進行開展的，學生在此期間能夠有效發揮出自身的主觀能動性，真正成為課堂的“主人翁”。

(三)有利于激發學生英語學習興趣

教學效率的高低與學生學習興趣的高低關系密切，而學生學習興趣的高低則在很大程度上受教師所采用的教學模式和方法的影響。科學化、靈活化、新穎化的教學模式和方法，往往更易激發學生的學習興趣。而在大學英語教學中引入媒介素養教育，正是一種科學化、靈活化、新穎化的教學模式和方法。在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合有利于激發學生英語學習興趣。這種教學模式和方法尤其可以改變傳統填鴨式教學、灌輸式教學的桎梏，使整體教學活動開展過程更加符合學生的喜好。

(四)有利于搭建課外英語學習平臺

英語的學習不僅在于課內，更在于課外。但在過去，大學生很難找到一個比較有效的課外英語學習平臺。在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合有利于搭建課外英語學習平臺。在媒介素養教育與大學英語教學融合的過程中，學生可以基于課內學習任務綱要來自主選擇感興趣的英語媒介傳播語料，從而在學習英語語言的同時，深刻體悟英語語言背后所蘊含的社會價值與文化價值等，并對媒介形成更加理性的認知、辨析和利用。

(五)有利于拓展英語教學渠道

傳統的大學英語教學渠道比較有限，應設法對教學渠道進行拓展。在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合有利于拓展英語教學渠道。媒介素養教育與大學英語教學的融合強調在大學英語教學中對多種媒介進行有效的整合運用，而各種不同的媒介提供了方便、暢通、快速的交流平臺，使得教學活動的開展及師生之間、生生之間的溝通不必再受時間與空間的限制。

六、全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學融合的途徑

(一)將媒介素養教育納入大學英語教學目標之中

在全媒體時代下，若想有效實現媒介素養教育與大學英語教學的融合，應將媒介素養教育納入大學英語教學目標之中。一方面，媒介素養主題應覆蓋到大學英語教學目標所要求掌握的各項內容之中，包括英語語法、英語詞匯、英語句型、英語篇章等；另一方面，媒介素養主題還應符合大學生的英語學習特點且積極向上。

(二)將媒介素養教育嵌入大學英語各類課型之中

大學英語課程主要可分為兩大類課型：一類是英語聽說課，另一類是英語讀寫課。在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學融合的一項重要途徑就是將媒介素養教育嵌入大學英語各類課型之中。也就是說，無論在英語聽說課中，還是在英語讀寫課中，都應融入媒介素養教育。具體來說，首先，在英語聽說課中，教師可以增加一些媒介信息的生產過程講解、利用影視等媒介鍛煉學生的聽力、讓學生以媒介為主題展開辯論等，以使學生學會辨別媒介信息的真假及正確篩選有價值的媒介信息；其次，在英語讀寫課中，教師可以結合媒介相關知識來講述課文內容、讓學生以媒介為主題進行寫作等，以增強學生對媒介的認知及提高學生的學習興趣。

(三)將媒介素養教育并入大學英語教學評價體系之中

教學評價是教學工作中的重要一環，它是依據一定的標準對教學質量進行客觀的判斷和評價。但在傳統的大學英語教學評價中，僅是依據考試成績來評價學生的學習情況，其評價過于片面，更無法體現出媒介素養教育與大學英語教學的融合。在全媒體時代下，只有將媒介素養教育并入大學英語教學評價體系之中，才能夠充分體現出媒介素養教育與大學英語教學的融合。換言之，就是要將學生在學習過程中所表現出來的媒介素養也作為一項重要的教學評價依據，提高教學評價的全面性。

(四)將媒介素養教育滲入大學英語社團活動之中

豐富多彩的社團活動是大學校園生活的一大特色，其中也不乏各種英語社團活動。基于此，全媒體時代下媒介素養教育與大學英語教學的融合可以通過將媒介素養教育滲入大學英語社團活動之中來實現。例如，教師可以以英語社團為依托，組織學生開展一些媒介素養專題講座活動、知識競賽活動、技能操作比賽活動等；還可以帶領學生組建媒體機構模擬工作場景，通過多元化的方式來提升學生的媒介素養和英語知識、技能水平。

七、結語

綜上所述，由于媒介是大學英語教學的第二課堂，且媒介素養教育與大學英語教學具有高度契合性以及目標相一致，因此在全媒體時代下，媒介素養教育與大學英語教學的融合是可行的。媒介素養教育與大學英語教學的融合有利于豐富英語教學資源、突出學生課堂主體地位、激發學生英語學習興趣、搭建課外英語學習平臺以及拓展英語教學渠道。在教學實踐過程中，若想有效實現媒介素養教育與大學英語教學的融合，應將媒介素養教育納入大學英語教學目標之中、嵌入大學英語各類課型之中、并入大學英語教學評價體系之中以及滲入大學英語社團活動之中。