小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

田曉琪 河北省張家口市蔚縣代王城鎮中心學校

合作學習是當前教育教學中的流行模式之一，該模式的優勢特點表現為可以使得學生之間緊密聯系，有效溝通，學生之間變得更加團結，有助于良好學習氛圍的營造。同時，分工明確，還可以使得不同層次的學生對應不同難度的任務，學生在順利完成任務之后可以更好的樹立學習信心，能夠更加積極的參與到學習中去，這也是在小學美術教學中應用該模式的重要原因之一。

一、小學美術教學中合作學習的問題

（一）課堂教學秩序差

相交于傳統教學模式來說，合作學習最為特出的特點表現為學生彼此之間需要相互合作，要在課堂上討論問題，部分學生甚至會在過程中討論與學習無關的內容，而有的學生自制力比較差，可能無法全程討論學習問題，而是趁機渾水摸魚，做一些與課堂無關的事情，影響課堂教學秩序，這樣就會對合作學習的質量效果產生極為不利的影響。

（二）學生沒有積極參與

合作學習在美術課堂上的有效應用，必須要保證所有學生都能夠參與其中，可以針對學習過程中所遇到的種種問題進行交流和分析，但是結合實際情況來看，美術課堂上應用合作學習法時，部分學生并沒有積極參與其中，如在小組內部分學習好的成員擔負了更多的學習任務，而學習能力一般的學生所擔負的任務則相對比較少，沒有充分參與到學習探究活動之中，長時間如此，容易導致學生之間的差距進一步拉大，兩極分化的問題加劇，合作學習效果因此受到影響。

（三）沒有及時開展課程評價

評價是教學中的重要內容之一，借助評價教師可以及時的進行自我反思，明確學生在學習中存在的問題與不足，在后期教學中對其進行積極正面的指導。然而，現如今許多美術教師在課堂教學結束之后，卻并沒有及時的總結和評價本節教學活動，沒有及時指出學生在合作學習中存在的問題，并督促其改正，導致教學效果并不是十分的理想，合作學習質量差。

二、小學美術教學中開展合作學習的對策

（一）科學合理的分組

通常，合作學習都是以小組的形式開展的，針對小組的實際情況，為他們布置不同的合作學習任務，保證后期教育教學工作的有序推進。解決合作學習問題，優化合作質量的重要前提就在于要科學合理的分組。班級內學生的學習成績、能力水平等存在有明顯的差異，學生對于美術知識的感興趣程度也有所不同，因此在對學生進行分組時，教師必須要站在學生的角度充分考慮其能力水平以及知識需求，科學合理分組，保證小組內成員數量。小組內成員不宜過多，一般以4-6人為宜，這樣便于管理，可以保證每個學生都參與到學習活動之中。同時，小組內成員既要有學習能力突出的學生，也應當有學習能力一般的學生，保證彼此之間能夠取長補短，共同進步。在分組工作開始之前，教師還可以對學生進行適當的考核，充分了解學生的學習情況，為科學分組做準備，保證學生的均衡發展。

（二）提升合作學習的有效性

在合作學習過程中，如果其有效性無法得到有效的提升，學生無法感受到美術知識學習的趣味性，那么其學習積極性可能就比較低，這樣其他一切都將會淪為空談。基于這樣的原因，教師在教學中就應當充分給予學生表達自我觀點和意見的機會，深入分析學生在學習過程中所遇到的種種問題，然后及時采取有效的措施予以解決，幫助學生排憂解難，樹立合作學習的信心，優化教學質量。

（三）合理規劃合作學習

合作學習在小學美術教學中應用并非是一項簡單的工作，其需要充分考慮多方面的因素，在教育教學過程中，任何環節有所差池，都將會對最終的教育質量產生影響，容易使得學生喪失美術學習的興趣。因此，在應用合作學習法時，教師還需要合理規劃合作學習，要充分尊重學生的主體地位，在必要時候對學生進行指導。比如說，在教學“春天的色彩”這一內容時，教師就可以讓學生在合作中競爭，讓學生們以小組為單位，找尋自己眼中的春天，分析自己所見識到的春天是什么樣子的，然后用自己手中的畫筆將自己的所思所感描繪之后，在課堂上讓小組成員表明自己的創作意圖，從中選取若干個作品進行分析討論，這樣不僅可以有效的提升學生的學習積極性，與此同時還可以給予學生更多自我表達的機會，有助于其成長和發展。

總之，小學美術教學中應用合作學習，可以實現學生的共同進步，助力美術教學朝著更好的方向發展和進步，但是要想切實有效的提升合作學習的作用與價值，教師還應當明確當前美術合作學習存在的缺陷和不足，及時的對美術教學模式以及方法進行調整，保證合作學習模式可以充分的發揮作用。