基于活動設計的混合式教學模式在高鐵英語口語課的應用

王宏燕 李淑香 邵海鶯 宣化科技職業學院

混合式教學模式發展二十年，已成為當前教學組織的新常態。2007年北外文秋芳教授團隊創建的外語教學理論產出導向法（POA）歷經十多年的發展，在國內多所高校實踐，成效顯著。產出導向法的教學流程包括驅動，促成，評價（文秋芳，2015）。目前仍處在發展完善期（文秋芳，2020）。

本研究探索運用產出導向法在高鐵英語口語課程中開展混合式教學，線上傳遞知識，線下設計開展活動，將線上課程和課堂實訓銜接并融合。以學生的能力和需求為中心，提供支架，幫助學生夯實英語基礎，提升聽說能力。

一、活動設計

混合式教學模式下，產出導向法在高鐵英語口語課中課堂活動的設計從課前，課中，課后三時段出發，同時配合驅動，促成，評價三個程序展開。具體步驟如下：

1.課前驅動：線上進行。教師發布學習任務，并設計呈現交際場景，明確教學目標和產出任務。學生完成學習任務，嘗試產出。

2.課中促成加評價：線上，線下進行。學生產出展示，教師及時檢查，點評反饋。教師對知識點進行強化補充，并展示典型樣本，開展師生合作評價。學生修訂各自的產出作品，教師給予指導和反饋。

3.課后評價：線上進行。學生提交修訂后的產出作品，教師給予終結性評價，進行教學反思與小結。

二、活動案例

對于高鐵英語口語課程，現就特殊旅客車廂服務主題為例，設計課堂活動，開展混合式教學模式下的產出導向法教學。

（一）活動概況

1.活動名稱：特殊旅客車廂服務情景劇。

2.活動目標：掌握特殊旅客的類型和車廂無障礙設施的表達；

掌握特殊旅客車廂服務語句。

3.活動資料：職教云線上課程--高鐵英語視聽說；

教材《高鐵客運英語口語》Part 2，task 5 Special Passengers，及配套音頻視頻。

自編講義和教學課件。

（二）活動流程

1.課前驅動

⑴教師提前發布學習任務清單，并查看學生學習進度及檢查作業：

①職教云今日課堂自學特殊旅客服務的課件，音頻，視頻講解；

②熟讀并背誦服務用語，在職教云以音頻形式提交；

⑵教師創設工作場景：“假如你是高鐵乘務員，一位帶嬰兒的外國旅客需給嬰兒換尿片，向你詢問求助，你如何幫助她？設計一個情景劇。”

⑶學生按照清單自學，提交語音作業，創編情景劇，排練。

2.課中促成+評價（90分鐘）

⑴導入（10分鐘）

①教師糾正課前語音作業錯誤率較高的詞句；

②介紹特殊旅客服務的“三知”（知座席，知到站，知困難），“三有”（有登記，有服務，有交接）工作原則；

③提出情景劇展示要求及評判準則。

⑵活動（40-50分鐘）

①學生小組展示特殊旅客車廂服務情景劇；

②教師在職教云打分，其它組同學職教云討論區參與評分；

③每組展示完畢，教師點評，點評各組亮點和修改點，提出修改意見；

④其它組同學就展示作品提問，發表意見，提建議；

⑶總結（5-10分鐘）

教師挑出范例情景劇，總結好作品的要素和要點，

⑷修改：（15-20分鐘）

各組修改各自作品，教師入組給予必要指導。

3.課后評價

學生修改后，再次展示，視頻提交至教師在職教云平臺設置好的附件作業中。教師看視頻，給予終結性打分。計入平時成績。

（三）活動效果

1.課堂觀察

學生學習參與度大幅度提升，活動均以小組協作開展，學生自由結組，每組設組長，每組以3-4人居多。成員英語水平層次分布較為均衡，適合進行傳幫帶。

師生合作評價，學生參與互評，提高了學習參與度的同時也解決了課堂活動紀律問題。最大程度實現了活動中大部分學 生的全程參與。

從職教云平臺學生課后評價來看，約93%的學生能認同并接受且都在適應混合式教學的課堂實訓活動，其中約60%的學生表示喜歡混合式學習，英語學習“活起來，不再枯燥了”；約5%的學生表示“還有些跟不上，但正在努力追趕”。

2.教學目標實現度

職教云線上課程屬SPOC，其內容選取和創設是根據崗位需求和學生實際水平，本著學生“跳一跳能夠著”原則專為學生量身定制。所以絕大多數學生自學沒大難度，背誦可以實現。這就為課堂活動作品的創編打下基礎，在教師設定的場景下，學生可以將所學語句和對話整合，運用，提供語言服務并解決問題。

3.教學目標量化

從學生提交的線上語音和視頻作業成績看，作業提交率100%。整體質量有提升。課堂活動抽查中，幾乎所有組上課都有備而來，作品有自編的腳本，有筆記。小組展示中，各成員基本均能表達流暢。

三、注意事項

1.混合式教學中，混合學時是需要考慮的問題。線上線下，教師的備課時長與學生的學習時長都無形中大大增加。一門課程的學時，線上學習的課時也需要納入總學時。教師需更加充分地備課，工作量增加，更具挑戰性。

2.混合式教學中，教師的角色是活動的設計者，組織者和評價者。學生是全程參與者。

3.產出導向法中師生合作評價有利于吸納全體同參與學習，但是評價量規的選擇和制定，可由師生共商共建，真正體現學用結合，全人教育理念。