農(nóng)村小學語文課外閱讀指導策略探究

林少芬

(福建省福州市浚邊小學 福建 福州 350000)

語文是一門重在積累的課程，而積累是一個漫長的過程，應(yīng)該從小做起。在小學語文課堂學習中，閱讀是學生學習的一項基本內(nèi)容，也是重要內(nèi)容，有利于增加學生的詞匯量，還能讓學生的閱讀能力和寫作水平得到有效的提升。因此，閱讀在小學語文學習中占有重要的地位，課外閱讀更是學生學習閱讀的重要組成部分，具有一定的實效性。本文對農(nóng)村小學語文課外閱讀存在的問題以及具體的指導策略展開了簡單的闡述。

1.農(nóng)村小學語文課外閱讀中存在的問題

1.1 沒有課外閱讀方式和閱讀技巧。對于農(nóng)村小學語文教學來講，課外閱讀并沒有安排在具體的課程中，而是語文閱讀延伸的過程，因此，教師應(yīng)該正確對待語文課外閱讀。在進行課外閱讀教學前，教師應(yīng)該對每個學生的實際學習情況進行具體的分析和了解，要清楚學生在課外閱讀中補充哪方面的知識，學生喜歡哪些閱讀書籍，有哪些書可以幫助學生拓寬知識視野等等。然后，教師結(jié)合語文教學的基本內(nèi)容，考慮到全部的因素，然后再制定出符合農(nóng)村學生發(fā)展需求的教學內(nèi)容和教學計劃。教師為小學生選擇正確的閱讀材料，有利于學生獲取更多的語文知識，進一步促進小學生的全面發(fā)展。

1.2 學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在農(nóng)村小學生進行課外閱讀的過程中，有的學生采用的是一個字或者一句話的閱讀方式，有的學生采用的是翻閱式的閱讀方式，這樣的閱讀方式都存在一定的弊端，而且學生在閱讀過程中遇到不認識或者不懂的詞匯，通常選擇一帶而過，不會去探討該詞匯的含義。最終不能讓問題得到有效的解決，再等下次遇到這樣的問題時，還是會選擇這樣的解決方法，時間長了，學生就會堆積很多沒有解決的問題，這時候在想解決問題就會變得很困難。導致這種問題出現(xiàn)的原因就是學生沒有正確的閱讀方法，學生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.農(nóng)村小學語文課外閱讀指導策略

2.1 教師與家長合作，引導學生進行課外閱讀。小學生正處于身體和心理發(fā)展的階段，也是處于構(gòu)建思維認知的階段，小學時期的學生都擁有比較強的模仿能力，因此，就要求語文教師和家長在課堂教學中以及生活中，應(yīng)該注意自己的一言一行，為學生樹立一個好的榜樣，因為小學生會不自覺的模仿自己教師以及自己父母的做法。為了讓小學生知道和了解課外閱讀的重要性，家長和教師應(yīng)該在日常的生活中或者學習中起到好的帶頭作用，首先注重課外閱讀的重要性，這樣學生才能在潛移默化中受到影響。例如，教師在講解完人教版六年級《只有一個地球》時，然后為學生布置了這樣的任務(wù)：讓學生利用周末的時間與家長溝通交流一些“節(jié)能環(huán)保”的小措施，并讓家長幫助學生找出一些有關(guān)節(jié)能環(huán)保知識的課外閱讀教材，讓學生進行閱讀，周一上課時在班級中進行交流討論。在課堂討論的過程中，有的學生說：我們家非常節(jié)約，用洗菜的水沖馬桶；有的學生說：我們家也節(jié)約用水，用洗米的水澆花；這時有的學生就說了：周末的時候我和媽媽看了《綠色環(huán)保從我做起叢書》，這本書用趣味漫畫的方式傳遞了科普知識，學生認為這本書非常有趣。在家長和教師的共同帶領(lǐng)下，學生受到了良好的學習教育，幫助學生提供更多的閱讀空間，有利于拓寬學生的閱讀視野。

2.2 在原有的語文課堂教學中，融入高質(zhì)量的課外閱讀內(nèi)容。在農(nóng)村小學語文教學中，教師應(yīng)該注重對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該加強學生課外閱讀的教學工作，有利于學生打開自己的知識視野，提高自己的認知，所以，課外閱讀就應(yīng)該具有很好的閱讀內(nèi)容質(zhì)量。對于現(xiàn)在的農(nóng)村小學語文閱讀來說，就應(yīng)該多引進一些高質(zhì)量的閱讀書籍，結(jié)合已經(jīng)有的教學模式來做出選擇，讓教材中的語文知識與課外閱讀的知識有一定的連接。例如，教師在講解《釣魚的啟示》時，這篇課文本身就具有重要的教育意義，對學生產(chǎn)生很大的啟發(fā)，因此，教師就在課堂教學中增加了一些具有教育意義的文章或者書籍讓學生進行閱讀，比如《狐假虎威》、《井底之蛙》、《杞人憂天》等書籍。然后教師讓學生進行自己閱讀，一周后在班級中開展故事會的活動，讓學生在班級中進行講故事，比賽看誰的故事講的好，對講的好的學生給予一定的獎勵，有利于激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，讓課外閱讀取得良好的教學效果。

3.結(jié)束語

在農(nóng)村小學語文課外閱讀教學中，如果教師想要達到預(yù)期的教學效果，就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導作用，想要提高學生的閱讀能力，并不是一天兩天就能完成的，而是一個漫長的過程。因此，農(nóng)村小學語文教師，應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學理念和教學方法，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。