情境教學在小學中段語文閱讀教學中的有效應用

侯玉梅

(新疆阿克蘇第一師二團中學 新疆 阿克蘇 843009)

情境教學法可以很好地滿足新課改教學需要，通過創設生動形象的教學情境，可以充分調動學生學習積極性，符合現階段小學生學習習慣，在豐富學生想象力的同時，還能使教學效果得到保證。因此，對于小學中段的學生來說，有必要采取情景教學方法來實現對學生閱讀能力的有效培養。

1.情景教學法對小學中段語文閱讀教學的影響

1.1 提高學生學習積極性。閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，由于閱讀量較大，占用語文課時較長，學生學習起來很容易失去興趣，特別是對于校學生來說，他們天性活潑、喜歡有趣的事物，因此在閱讀學習的過程中學生很容易缺乏學習熱情。而通過將情景教學法應用到小學語文課堂中，不僅可以豐富課堂內容，還可以進一步活躍課堂氛圍，密切教師與學生之間的交流互動，使學生學習積極性得到提升。

1.2 提高學生對閱讀的理解和重視程度。小學生由于思想意識不足，因此對語文閱讀的理解和重視程度也存在一定的不足組，而通過在語文教學中融入情景教學法，結合一些形象的事例，可以增強學生對閱讀內容的理解，在無形中培養學生語文思維能力和邏輯能力。

2.情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用策略

2.1 為學生的閱讀創設良好的學習環境。在小學語文課堂教學，面對的學生主體是小學生，這也要求教師應結合學生當下的學習習慣、心理特征以及對事物的認知水平展開合理的教學。要想進一步提高學生閱讀理解能力，教師可以將文中內容與學生日常生活聯系起來，為學生營造輕松的環境氛圍，提高學生學習積極性。如在學習《燕子》這篇課文的時候，教師可以為學生創設符合當下教學情景的課堂環境，可以帶學生去室外觀察，看燕子經常棲息的地方，可以是高高的電線桿上，也可以是房檐下等等，使學生能夠親身感受到課文所描述的場景，從而能夠提高學生學習積極性，還可以豐富學生的想想力。又或者在學習《畫楊桃》、《荷花》等課文的時候，教師都可以聯系學生日常生活，準備一顆楊桃或者帶學生參觀荷花等方式，都可以起到良好的教學效果。

2.2 做好課前導入工作。在閱讀教學對培養學生想象力和豐富學生思維起著積極作用，如果教學過程中，教師可以做好課前導入工作，則可以起到事半功倍的教學效果。如在學習《一個小村莊故事》的時候，教師在課前可以就這一題目，讓學生試著猜想本文主要講的是什么內容，想象自己在一個小村莊中會遇到哪些人？不僅激發了學生的想象力，也便于教師展開接下來的教學工作。學完課文后，學生會發現文中講的內容和自己所想的有很大的差距，因此自己想象中的村莊是一片其樂融融的景象，有各種小動物、有和藹可親老奶奶、有小橋流水等等，但文中的村莊卻因為人們自私心理，對森林進行大面積砍伐，最后人們自食惡果，整個村莊都被洪水吞噬了。這是一個悲傷的故事，但同時也反映了一個深刻的道理，我們要愛護大自然，愛護生活中的一草一木，因為它們的出現才為我們的生活增添了更美的色彩，我們不能因為自己喜歡就剝奪它們生長的權利[1]。

2.3 充分發揮教師的引導作用。新課改背景下，要求教師在教學的過程中將學生放在主導地位，一切教學活動要圍繞學生展開，教師與學生課堂地位雖然受到轉換，但教師的功能作用依然要很好地發揮，教師作為課堂教學的引導者，應正確的指導學生學習，引導學生去思考。如在學習《幸福是什么》這篇課文的時候，教師可以引導學生說出自己所理解的幸福，學生們認為幸福很簡單，買到自己喜歡的玩具，吃到喜愛的食物，那些看似生活中簡簡單單幸福卻是其他孩子遙不可及的，這時候教師可以利用多媒體播放貧困的山區孩子生活學習現狀，他們沒有華麗的禮物，甚至連基本的溫飽都無法實現，但他們依然熱愛生活，依然努力學習，從而引發學生思考，要學生能夠珍惜現在來之不易的生活，更好的學習。

2.4 運用逐步滲透的方式讓學生提高閱讀技巧。在小學語文閱讀課堂教學中，教師為了提高學生對文章的理解，應培養學生獨立思考問題的能力。如在學習《永生的眼睛》這篇課文的時候，教師可以提出這樣的問題，為什么文中說在：“人生的價值不是索取，而是奉獻”，從而引發學生深思，讓學生聯系課文去理解這句話真正含義，學生閱讀課文后得出了：“琳達母親無私的將自己的眼角膜捐獻給需要它的人，從而使獲得眼角膜的人重現光明。”這樣的奉獻精神既成全了自己也幫助了他人，他們彼此都獲得滿足。從而使學生能夠正確的對文章進行理解[2]。

結語

綜上所述，情景教學對學生語文閱讀能力的培養起著積極作用，要求教師結合學生的學習現狀以及學習特征展開合理教學，為學生創設良好的教學環境，充分發揮教師的引導作用，提高學生對文章內容的理解和思考，從而使教學效果得到保證。