用課例式備課打造教師學習共同體
——以小學語文教學為例

高晨光

(江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 江蘇 盱眙 211700)

隨著信息時代的不斷發展，學生學習的渠道不僅僅局限于課堂的學習，還能通過各種科技化的手段進行自主學習。在這樣的前提下，教師需要不斷進行學習，充實自己，才能滿足時代對教師提出的各項要求。課例式備課就是在這樣的前提下所發展的一種備課模式，這種備課模式，使全體教師對于所教授課程進行全新的學習，不斷優化教學過程，相互分享理論知識，從而提升教師的教學水平。

1.課例式備課與打造教師學習共同體的內涵

1.1 課例式備課的意義。教師想要提升自身的教學能力，必須立足于課堂的教學，課例式備課，以課例為教學設計的重點，進行教學中重點難點的研究，通過課例研究，教師可以準確的發現教學過程中會出現的焦點問題，并且進行針對性的方案提出，為教師提供直面教學的公共分享平臺。從而使教師實現個人專業的成長。在課例式備課的過程中，需要多位教師進行小組合作，針對同一個問題進行反復推敲，實現教學反思與教學實踐相結合，有助于小組中的各位教師相互合作，優勢互補，使教師在課例式備課的過程中，實現與他人真正意義上的團結協作。在課例式備課的過程中，教師往往需要經過三次實踐，兩次反思，才會對本科次的課程進行備課，因此確保了教師之間形成教師學習共同體。

1.2 教師學習共同體的內涵。教師學習共同體是指，在備課的過程中，有多位教師以及專家共同構成的團體，在教師學習共同體的模式下，教師之間可以在學習的過程中進行有效的溝通和交流，相互之間分享各種教學資源，共同完成教學任務。教師學習共同體，以共同體的形式進行學習，因此共同體中的成員可以在同樣的時空范圍內進行共同交流，從而實現教學資源的共享。并且在教師共同體的模式下，每一位教師都處于學習狀態，教師的思想在共同體中可以得到相互影響，共同進步，使教師可以不斷提升自己身的專業素養，掌握更多的專業知識，優化備課過程，從而提高教師的備課、上課能力，最終促進學生的學習進步。

2.課例式教學打造教師學習共同體的策略

2.1 科學組建團隊，優化內部結構。想要采用課例式備課打造教師學習共同體，首先需要創建合適的團隊。在團隊的組建過程中，教師要注意，共同體內部要確保異質組合這一特點，使共同體內的教師可以實現優勢互補。

例如，在進行小學三年級《花的學校》這一課的備課過程中，要由思想觀念較為先進的教師來把握整體的課例式備課方向，為共同體提供先進的教學理念；由理論性較強的教師，來對課程的重點難點進行把控，確保備課的有效性；由實踐能力較強的教師帶領共同體進行教學反思，對以往的教學實踐進行總結共同反思。這樣的共同體才能在課例式備課的過程中求同存異，優勢互補。

2.2 課例三次實踐，備課兩次反思。在課例式備課的過程中，往往不是經過推敲就能夠完成的，需要經過教師團隊不斷的反思、討論，探究教學設計中與實際教學過程中存在的差異，不斷進行課例的研究，對備課方案進行不斷的反思，修正，才能確保課例式備課的內容不會偏離主體，符合學生的學習規律，同樣也能促進教師的進步。

例如，在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時的課例式備課過程中，首先需要教師在備課的過程中，要進行三次實踐，第一次實踐，是所有教師根據自己的教學經驗及教學想法，進行課程的設計，通過課程設計進行課程教學的練習，其他教師對本次的練習進行觀察總結，重點確定教學思路，由教師進行共同反思并提出修改方案。經過首次的反思修改，教師可以進行第二次的實踐，在第二次實踐的過程中，要注重細節的展示，在實踐結束后，教師這對教學重點細節問題進行共同反思，優化細節，進而實施第三次的實踐，從而使教師得到的共同的進步。

2.3 交流課例經驗，提升備課能力。由于團隊中的教師年齡、教齡以及之前所接受到教育不同，因此教師之間存在著很大的差異。在備課的過程中，往往同一個課例，不同的教師會有不同的備課理念。在課例式備課的過程中，就為教師提供了良好的溝通平臺，使教師可以結合自己的想法，進行溝通。

例如，在進行《在牛肚子里旅行》這一課的備課過程中，教師可以通過傾聽他人的教學經驗，來改善自己的教學風格，開闊自己的教學思路，使整體的備課過程以及教學過程更加符合學生的認知規律。同時，相同科目組教師還能進行相互評價，使每一位教師能夠直面自己的備課過程以及教學過程，使教師可以認清自己，發現自己和其他教師的優勢，從而促進所有教師的共同進步，實現教師學習共同體的建設。

3.結束語

作為小學教師，要順應時代的發展潮流，不斷提升自身水平，借助課例式備課的模式，打造教師學習共同體，從而實現終身學習。