基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究①

孫金鳳

一、引言

近年來，大學(xué)英語教育越來越重視聽力教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的聽力水平?jīng)]有得到有效的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語的人逐漸增多，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真正的語言環(huán)境，為知識(shí)積累和學(xué)習(xí)探索提供了平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍很好。相關(guān)研究也表明，基于互聯(lián)網(wǎng)的聽力教育模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的有效性優(yōu)勢。因此，文章將探討微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為學(xué)生聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)其聽力技能的有效提高。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

時(shí)代的發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，使得微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)成為可能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)中主導(dǎo)者的角色變成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者、測試者和反饋者。微課的應(yīng)用更是為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用微課觀看小視頻的方式進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、要點(diǎn)重溫等。教師也可以針對學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后反思。

(一)微課的制作

微課是針對某個(gè)課程要點(diǎn)或者某一單元的知識(shí)點(diǎn)制作講解小視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，主要目的是通過簡短的說明向?qū)W生傳授重要知識(shí)，以便學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或是內(nèi)容回顧。微型課程的創(chuàng)建必須考慮到學(xué)生的接受程度和相關(guān)興趣以及特定的啟發(fā)。課前信息輸入完畢后，教師應(yīng)及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，同時(shí)組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，它是一種新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多為被動(dòng)，教師在課堂占主導(dǎo)地位，大部分課堂時(shí)間都由教師來支配，這種情況下學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂上師生互動(dòng)不足，致使教學(xué)效率偏低，嚴(yán)重影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課前不能有效地學(xué)習(xí)和消化微課的內(nèi)容，就不能在課堂上提出相關(guān)的問題，和同學(xué)教師之間的交流互動(dòng)也會(huì)受到阻礙，因此微課翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行問題反思。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教師的角色，教育模式改革創(chuàng)新形勢下，教師成為課堂活動(dòng)的組織者和解惑者，課堂中增添多種多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，課堂的教學(xué)效率得到了極大提升。

三、基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用價(jià)值

(一)滿足學(xué)生個(gè)性需求

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂班容量較大，有時(shí)候還會(huì)存在不同班級(jí)一起上課的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性需求將無法得到滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育工作者在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，完全控制了課堂進(jìn)度，無法滿足課堂上學(xué)生的不同需求。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的應(yīng)用可以有效帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己找到解決問題的方法，獲得相關(guān)知識(shí)的洞察力以及做好課前準(zhǔn)備。在課堂上學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二)強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)講解，教學(xué)任務(wù)的完成情況以教師通過檢查作業(yè)的方式檢測。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效改善了上述情況，學(xué)生可以自由支配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程可以不受地域限制，利用視頻隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育工作者詳細(xì)解答學(xué)生不理解的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)可以得到有效提升，并能幫助教師科學(xué)地改變教學(xué)方式，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深入地掌握英語知識(shí)。

(三)活躍課堂教學(xué)氛圍

基于微型課程的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改善了現(xiàn)有的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生在課堂處于主導(dǎo)地位時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂活動(dòng)進(jìn)行中，這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并處理問題，不僅可以滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要，還可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用要求

(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地參與到課堂活動(dòng)中，積極參與每一項(xiàng)活動(dòng)，課堂氣氛變得更加活躍。進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)去做好課前準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一功能。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，然后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)。在教師的組織下，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，為所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建科學(xué)計(jì)劃，為自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)建合理計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并提升英語聽力的學(xué)習(xí)效果。

(二)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂模式中使用的教學(xué)方法是以任務(wù)為導(dǎo)向的，教師為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，學(xué)生在需要完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可幫助學(xué)生更有效地訓(xùn)練思維能力，并提高學(xué)生對英語知識(shí)的理解。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將專注于區(qū)分發(fā)音和理解文本的目標(biāo)。學(xué)生可以反復(fù)聽練課堂的聽力材料，學(xué)習(xí)未理解的內(nèi)容，彌補(bǔ)自身不足，有效提升學(xué)生的聽力能力。

(三)設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)的自由性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，而教師會(huì)無法及時(shí)、全面地掌握全班的學(xué)習(xí)狀況。因此，教師應(yīng)建立一個(gè)多元化的評(píng)估體系，使學(xué)生和教師能夠及時(shí)溝通，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)行聽力課程時(shí)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括語法、詞匯和句子模式等，僅使用翻轉(zhuǎn)課堂模式無法讓學(xué)生精確掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教師需要通過評(píng)估系統(tǒng)重新強(qiáng)調(diào)知識(shí)的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)整合到評(píng)估過程中。

(四)設(shè)置多樣化教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生不僅可自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得更多符合自身需求的知識(shí)。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有更廣闊的空間，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)置，使學(xué)生能接觸到的知識(shí)面更加廣泛，學(xué)生即使不在課堂上依然可以掌握更多的知識(shí)。例如，教師可以在體育、社會(huì)、技術(shù)和生態(tài)等許多領(lǐng)域增加聽力內(nèi)容，以便學(xué)生可以通過聽力，在各種語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聽力技巧，提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)目標(biāo)

在新的教學(xué)模式中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課程目標(biāo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，做到以能力劃分，使學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師使用在線渠道為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)用在線平臺(tái)按照學(xué)習(xí)水平自由學(xué)習(xí)和預(yù)覽。這種教學(xué)更具有針對性，更適用于不同學(xué)生的發(fā)展需求，有助于教學(xué)效率的提高。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理制定教學(xué)計(jì)劃，以便更好地使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先，教師需合理分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的能力、動(dòng)力和方法，同時(shí)還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和需求，從而了解學(xué)生對英語資源的獲得能力。其次，教師必須設(shè)計(jì)教學(xué)流程。第一，需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開發(fā)教學(xué)資源并發(fā)布作業(yè)清單，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課程，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。第二，有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的課堂。課堂的前15分鐘交給學(xué)生，用以展現(xiàn)其預(yù)習(xí)效果，中間30分鐘的課程可讓學(xué)生就課堂上的關(guān)鍵問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的討論。在課程的最后15分鐘，學(xué)生用來完成教師布置的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。第三，建立過程評(píng)估。建設(shè)一個(gè)用于課堂過程的評(píng)估系統(tǒng)，包括評(píng)估不同階段作業(yè)的完成水平、學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生處理問題的能力。

(三)教學(xué)模式

1.整合課程資源

“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式提倡的是一種課前學(xué)習(xí)和課堂交流的形式。這種教學(xué)形式迫使教師將英語知識(shí)的教授放在了課外，學(xué)生必須去積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)聽力教育資源庫，使資源庫中的內(nèi)容和材料能夠滿足全班學(xué)習(xí)的需求并適應(yīng)不同水平的學(xué)生。例如，教師可以通過創(chuàng)建英語聽力教學(xué)網(wǎng)站，把PPT教程、視頻材料、聽力材料等上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則可以通過使用學(xué)生ID和密碼登錄網(wǎng)站并自由使用網(wǎng)站上的資料來學(xué)習(xí)聆聽，教師可以通過后臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。

2.課前準(zhǔn)備

在課程設(shè)計(jì)中，聽力部分的知識(shí)被放到課下進(jìn)行，教師預(yù)先向?qū)W生發(fā)送音頻、視頻、PPT和其他材料，使學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)課前的聽力練習(xí)。比如，在課程開始前，教師會(huì)向?qū)W生發(fā)布作業(yè)列表，以便學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源來預(yù)覽聽力知識(shí)，并總結(jié)自己遇到的問題或困難。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問題帶到課堂上，為課上進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.課堂交流

在學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的同時(shí)，課堂的前15分鐘內(nèi)，教師將組織學(xué)生查看網(wǎng)絡(luò)教程瀏覽結(jié)果，然后利用半小時(shí)時(shí)間組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題進(jìn)行討論，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開探討。在課堂最后階段，需要教師進(jìn)行作業(yè)講解，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，另外教師還需準(zhǔn)備第二堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)。在師生交流中，教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法，包括公開討論和場景教學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，積極參與到教師與學(xué)生的互動(dòng)中來，獲得充足的聽力訓(xùn)練。例如，教師根據(jù)學(xué)生的水平和能力分配不同級(jí)別的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生來解釋聽力知識(shí)，并在此過程中講解聽力技巧。教師對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難，加以整理體現(xiàn)在媒體課件中。然后，教師將學(xué)生分組，針對展示的問題進(jìn)行分析討論，并選出小組代表進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解。

4.課堂評(píng)價(jià)

經(jīng)過課堂上的練習(xí)及討論，教師需要讓學(xué)生對教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課下預(yù)習(xí)、課上練習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。教師要清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就應(yīng)將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以成績百分之五十的比例計(jì)入課程評(píng)估，課堂評(píng)估包括課堂問題、討論和交流、在線活動(dòng)以及課堂測試。課后評(píng)估目標(biāo)也應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相匹配，剩余百分之五十比例用于學(xué)習(xí)成果評(píng)估。學(xué)生成績評(píng)估系統(tǒng)包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生之間相互評(píng)估以及教師的評(píng)估，最終獲得學(xué)生的綜合成績。

5.效果考核

根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能、知識(shí)應(yīng)用技能、溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，對學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過對學(xué)生能力和基礎(chǔ)知識(shí)的提升進(jìn)行了解，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式。

六、結(jié)語

隨著中國教育信息技術(shù)的發(fā)展和高校對教育模式的不斷改革創(chuàng)新，學(xué)校全套硬件設(shè)備已滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，為大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式英語聽力教學(xué)具有資源豐富、科目分類靈活性強(qiáng)、更新容易、多種方法和多模式輸入的優(yōu)點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。這一模式的另一優(yōu)點(diǎn)是具有開源性，如Wikipedia和Baidu baike一樣，它可以通過資源的共建來不斷增強(qiáng)和擴(kuò)展資源。建立適用于廣泛學(xué)科領(lǐng)域且高度相關(guān)的聽力微型課程資源庫，因可被重用，減少了資源重新配置的成本，同時(shí)減輕了個(gè)別院校師資力量不足的困境。對于學(xué)習(xí)者而言，生動(dòng)的音頻和視頻資源的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖像，生動(dòng)的學(xué)習(xí)視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。總之，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中積極參與互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心的優(yōu)勢，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中的不足。