構建讀寫結合的初中高效習作教學體系的思考

趙 蕾

(廣東省深圳市坪山實驗學校 廣東 深圳 518000)

自新課程改革以來，初中語文的教學標準就不斷在提升，這給我國初中語文教學帶來了新的挑戰和更大的壓力，不同于傳統的初中語文教學，當前的新課標對于學生的閱讀和寫作能力尤為重視，并提出了更加明確具體的要求，如果一貫沿用傳統的初中語文教學方法，根本就不能夠及時有效地完成當前新課標對于初中語文教學閱讀和寫作的要求，為了完成新課標提出的教學目標，初中語文教師需要不斷地轉變自己的觀念，對于課程進行創新，構建新的初中語文教學體系，而讀寫結合，作為傳統的教學方法之一，也應該不斷的發展進步，教師應該充分運用讀寫結合，使學生在完成基礎的教學任務的同時，也能不斷的提升自己的寫作能力和閱讀水平。

1.構建初中語文讀寫結合習作教學體系的意義

讀寫結合是在語文教學中常用的一種行之有效的教學方法，它能夠將閱讀和寫作結合起來，可以直接在閱讀中提升學生的寫作水平，可以實現以讀帶寫、以寫促讀的教學效果，形成學生學習語文的良性循環，以此提高他們的學習積極性，其最終目的是提高學生的語文綜合素養。

1.1 滿足了新課標對于語文教學提出的要求。新課標對語文教學提出了更高的要求，希望語文教學不僅僅是要提高學生的文化素養，而是要將提升學生的綜合素質放在首位，將讀寫結合起來能夠滿足新課標對于語文教學提出的要求，提升學生的綜合素質，將閱讀和寫作緊密結合起來，可以使學生在閱讀中不斷地汲取養分，豐富自己的知識體系，拓展他們的思維，從而能夠達到寫作水平有效提高，學生也能夠在寫作當中不斷的豐富自己的邏輯思維能力和語言表達能力，這也會使他們進行閱讀的過程變得更加簡單，使學生在閱讀當中不斷的提升了寫作能力，在寫作中又不斷促進閱讀能力的提高，這就潛移默化的提高了他們的綜合素質。

1.2 有利于激發學生對語文的學習興趣。在進入初中以后，很多學生對于語文的學習積極性明顯減弱，一方面是因為出現了其它的學科，他們很容易就被分散精力，另一方面是從小學進入初中的過程中，語文教學的難度和深度都有了非常大的提高，因此學生在學習過程當中往往會覺得力不從心，或者是出現了厭煩情緒，而興趣是最好的老師，為了讓學生更好地學習語文，初中語文教師應該充分的調動他們的學習興趣，使他們認為學習語文是一件非常快樂的事情，此時讀寫結合的方法就發揮了作用，讀寫結合能夠使學生在豐富的閱讀內容和有趣的寫作體驗當中體會到快樂，閱讀是一個靈魂和另一個靈魂的碰撞，學生在閱讀中可以激發他們的創作靈感，充分調動了學生閱讀寫作的積極性，為學好語文打下了基礎。在實際運用這一教學方法的過程中，教師需要根據學生的實際情況，尊重學生身心發展和學習的一般規律，而不是一味地將閱讀和寫作機械性地結合起來，將學生們一概而論，只有以學生為根本才能夠實現良好的教學效果。[1]

1.3 可以加強學生學習語文的參與感。 運用讀寫結合的教學方法可以加強學生在學習語文時的參與感，當學生在進行閱讀時，若想學以致用，就得進一步深度解剖分析文章，當他們得出一些能運用到自己的寫作當中的內容時，就會油然而生驕傲之情，這不僅促進了他們對于閱讀內容的理解，還提升了他們學習語文參與感，同時也能進一步培養他們的思維能力，促進他們更好地學習語文。

2.如何構建讀寫結合初中高效習作體系

2.1 通過分類閱讀來夯實學生的寫作基礎。閱讀是進行寫作的前提和基礎，雖然初中生在經過小學的語文學習后，已經具備了一定的文學功底和語言組織能力，可以進行初步的寫作，但是此時他們的寫作還僅僅停留在表面，需要教師來進行引導，要針對學生的寫作情況制定教學方案，進一步完善他們的寫作細節，幫助學生不斷的提高自己的寫作能力。[2]對此，教師可以通過分類閱讀的方法來提高學生的寫作基礎，例如可以從文章的主旨大意，文章的寫作方法，文章的結構以及文章所采用的表現手法來進行具體的分析，這樣可以促進學生進一步的思考，也可以不斷的提升他們的寫作技巧和水平，同時分析文章表現的思想感情對于學生的三觀形成也有著正面的影響，當學生進行了多次分析，應用實踐之后，就會逐步形成自己獨特的寫作風格。

例如，在學習朱自清的《背影》時，當教師在講解完《背影》這篇文章的主旨和寫作手法之后，可以鼓勵學生收集類似的寫人的文章，同學們之間相互分享，進行深入的閱讀，并分析這些例文所用的表現手法以及具體的描寫方法，在自主閱讀的基礎上，同學和老師們相互分享交流不同的想法之后，思想碰撞會產生新的想法，有利于營造積極輕松的學習氛圍，也有助于學生養成主動閱讀和主動分享的好習慣，有利于教師今后教學工作的開展，例如教師可以指定學生圈出文章中描寫父親內容的語句，將不同文章中描寫父親的語言神態動作心理等方面的細節描寫，以及不同文章中是以什么角度來描寫父親的，來分析描寫人物的技巧和方法，通過閱讀表現作者思想感情的語句，對文章的主旨大意進行總結分析，分類閱讀，可以更好地使學生對閱讀內容進行整體的把握，能夠有效地提高學生的寫作基礎。

2.2 通過構建文章框架導圖使學生明確寫作思路。寫作是將一定的語言文字通過某種邏輯表達出來的辦法，并不是一時的沖動和興起，想到什么寫什么的隨筆對于初中生而言難度還較大，因此初中生在寫作前需要構建一個基本的框架，才能夠有效的提高他們的文章構思，提升學生的作文水平，因此教師需要對其進行引導，通過講解文章的框架，使學生明確寫作的思路，引導學生分析他們閱讀所遇到的文章的框架，使他們運用到自己的作文當中去，這樣可以使他們明白框架的重要性，從而引導學生進行文章的構思和創新，有利于學生形成良好的寫作習慣，促進學生的發展，若學生在構建框架中遇到了難題，教師還可以進行指導和提示，啟發學生的思維，幫助學生對文章進行布局，從而節約他們構思文章的時間，提高他們的學習寫作動力，也保證了教學課堂的有效性。[3]

例如，當在課堂上學習《我為何而生活》這篇文章之后，可以借鑒這篇文章中的寫作框架，對學生來進行引導，鼓勵學生模仿，模仿是創新的前提和基礎，例如教師可以以“夢想”為主題來指導學生進行文章框架的構建，具體可以這樣一步一步的來引導，人沒有夢想和咸魚有什么區別？每個人都有自己的夢想，你有什么夢想嗎？那你為自己的夢想付出過怎樣的努力呢？你在逐夢的過程當中，有沒有遇到什么令你印象深刻的挫折和困難呢？你是怎么樣克服這些困難的？克服這些困難之后的心理感受是怎樣的?這樣一步一步緊密的引導，可以使學生緊扣夢想這一主題來寫作，而不會自說自話的跑題，例如，當很多學生在寫與夢想有關的作文時，如果以我的夢想為主題，他們會描述先簡單說明一下自己有什么夢想，然后寫應該怎樣去追逐自己的夢想，這樣就顯得廣泛而空洞，有點泛泛而談的感覺，沒有實際的例子作為支撐，使文章缺乏可信性，不能將讀者帶入其中，因此框架的構建，在學生的寫作當中是非常重要的，講解文章的框架是能夠有效提升學生寫作思路的方法。

2.3 通過課堂實戰及時檢驗學生的學習成果和寫作能力。為了構建讀寫結合的初中高效習作教學體系，還需要及時通過課堂來檢驗學生的學習成果和寫作能力，以便制定下一階段的教學方案，在課后進行寫作也不能反映學生真實的寫作水平，在課后寫作時，學生們往往會參考資料或者是由于沒有限制時間，又或許是學生們為了完成任務而匆匆了事，總之就是不能夠正確反映學生的真實寫作水平，所以教師為了檢驗學生的寫作能力，把握班級學生整體的寫作水平，需要在課堂上布置一定的寫作任務，以此來檢驗學生的真實寫作能力，同時在經過某一階段的教學之后，教師也系統地給學生講解了一些寫作方法后，為了讓他們能夠學以致用，也需要及時的在課堂上就進行寫作，從而達到知識的有效吸收，使教學不僅僅停留在表面，而是讓學生真真切切地利用起來，以此來提高自己的作文水平，及時得到課堂的反饋能有效地提高學生的學習積極性，[4]當他們發現所學的知識真的是有用的時候，就不會覺得學習是一件非常高深的事情，只要認真聽講，就一定會有收獲，能讓他們體會付出和收獲之間的辨證關系，學生中課堂上進行寫作之后也能夠使教師明白這節課的教學效果，從而不斷完善自己的教學方案。

比如，當教學完艾青的《我愛這土地》這篇課文之后，在引導學生進行進一步閱讀相關文章，以及分析完寫作框架后，教師就可以利用課堂時間給學生布置寫作任務，以“我親愛的家鄉”為主題進行寫作，要求學生寫一篇記述文，描寫自己家鄉的優美景色以及風土人情，以此來表達自己對家鄉的熱愛之情，剛剛學完的知識對于學生們來說是非常清晰的，他們很容易就將此運用到自己的寫作當中，當教師閱讀完每一個學生的文章之后，就可以根據他們的文章提出不同的建議，這樣可以促進他們的寫作能力更上一層樓，有利于構建初中高效習作體系。

3.小結

綜上所述，構建讀寫結合的初中高效習作體系是語文教學發展的必然趨勢，是當今教育對于語文教學提出的要求，構建這種體系的具體方法有很多，只要教師不斷努力，相信初中語文教學會有一個美好的未來！