淺談利用移動學習促進高校英語聽力教學的研究①

范 雁

一、 引言

當前高校英語教學高度重視學生英語應用能力的綜合發展，特別是聽說能力的培養，這將對學生日后參與就業同樣具有重要作用。 英語聽力教學在學生的英語綜合能力的培養中至關重要，高校英語改革的過程中，逐步探索新型教學模式。 因此，應積極利用移動學習的教學模式，拓寬學生英語聽力學習空間，培養學生的英語自主學習能力，促進英語聽說能力的全面發展。

二、 移動學習概念和特點

(一)移動學習概念

移動學習是依托現代通訊技術而快速發展和廣泛普及的，作為一種新型學習模式，其受到學者的高度重視，但關于移動學習的概念和定義，學者和專家們的觀點各不相同。 北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室認為，開展移動學習注重技術的支撐，在移動網絡連接后，在移動終端的支持下，才能更好地開展教育教學活動。 余勝泉教授提出，移動學習是學習者根據自身的學習需要，自主選擇學習時間和地點，利用移動設備，如平板電腦、手機等，開展自主學習和網絡在線交流學習。 杜榮認為，移動學習是基于特定學習情境下，運用移動設備開展隨時隨地學習的形式。 基于對專家學者的解讀，關于移動學習的概念，可以理解為:在現代通訊技術支持下，可以實現隨時隨地、任何形式開展的現代化學習。 具體體現在學習者利用無線網、多媒體，在平板電腦、筆記本電腦、手機設備中，開展移動交互式學習。 移動學習與傳統教學模式具有十分顯著的差異性，更能夠凸顯學生的課堂主體地位，且能夠有效培養學生的自主學習能力，對提高學生學習效果具有重要價值。

(二)移動學習特點

移動學習相比傳統教學模式，體現出明顯的特征，使學習更加靈活。 一方面，移動學習具有便捷性、移動性特點，在移動學習的支持下，學生可以不必局限于課堂內部，可以在任何時間、地點，運用任何學習工具和方式，自由開展自主學習。 且學生的學習環境和學習資源均體現出移動性特點，相比傳統教學模式具有顯著優勢。 另一方面，即時性、交互性特點，在移動網絡支持下的教學環境，學生擁有更多的自主選擇權利，根據自己的學習需求和意愿，根據自身的知識理解難度，將無法理解的內容，通過移動設備與教師和同學展開交流。 這樣不僅能夠提高學生的學習效率，同時實現了即時學習。

三、 高校英語聽力教學現狀及利用移動學習促進的可行性

(一)教學現狀

由于我國當代大學生長期受到應試教育理念的影響，在英語學習中注重知識和技能掌握，應試教育理念影響十分深刻，大多數學生的英語存在“中式英語”“聾啞英語”的情況，特別是英語聽力方面，并不具備完整接收信息的能力。 究其原因，首先，缺少良好的英語學習環境，英語聽力教學是具有實踐性特點的教學活動，學習環境影響至關重要。 但是當前高校大學生普遍缺少英語聽說交流機會，同時英語聽力教學缺少多媒體教室支持，教師難以運用有限教學時間進行知識的逐一講解，互聯網的教學優勢難以充分發揮。 另外，英語學時不足，并未設立英語聽力獨立課程，學生英語聽力水平難以有效提高。 其次，忽視對學生英語聽力的個性化指導，教學采取統一化教學模式，學生英語聽力水平具有較大的差異性，影響了學生英語聽力水平的提高。 再次，教學內容枯燥無趣，局限于教材內容，并未順應時代發展而不斷更新，導致學生逐漸失去聽力學習興趣。 最后，教學過度機械化，缺少良好的師生交流互動，聽力教學的主要流程，則是為學生播放錄音，學生按部就班地做題，繼而核對答案，學生始終處于做題的狀態下，導致聽力教學和聽力測試相混淆，不利于培養學生聽力綜合能力。

(二)移動學習可行性

利用移動學習促進高校英語聽力教學具有較強的可行性，首先，移動學習高度契合當代大學生學習特點，當代大學生均為95 后、00 后，是伴隨互聯網發展成長的一代，從小接觸各類網絡和電子產品，信息化接受信息能力極強。 并且大學生個性特點鮮明，具備更加寬廣的視野，對新鮮事物接受度較高。 移動學習具有多樣化的學習形式，且學習內容更加豐富，滿足了當代大學生的學習需求。 其次，當前高校校園網絡普及，為移動學習提供了良好的技術支撐。 現階段，我國高校著力建設智慧校園、數字化校園，無線網絡實現全面覆蓋。 并且智能手機、平板電腦、筆記本電腦在學生群體中使用率極高，大多數學生均可以開展移動學習。并且教師可以利用設備終端，實現學生移動學習的在線監督和指導，豐富學生的學習資源，提高學習效率。最后，英語聽力具有較強的實踐性特點，移動學習提供了多樣化的學習資源優勢，英語聽力素材制作十分便捷，通過網絡平臺傳送給學生，學生可以實現碎片化學習。 在移動終端的支持下，英語聽力學習資料可以通過視頻、音頻、圖文等多種形式呈現，為學生創設良好的語用情境，使其更好地吸收英語知識。 另外，英語聽力的移動學習，除了教材內容之外，還可以借助學習軟件、英語廣播、影視作品、學習網站等，為學生提供豐富多樣的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。

四、 利用移動學習促進高校英語聽力教學的策略

(一)設計良好教學場景

利用移動學習促進高校英語聽力教學的過程中，教師需要引導學生利用移動App 平臺接收英語知識，同時根據自身的聽力基礎、學習需求，進行學習內容的自主選擇，以此來提高自身的學習能力。 基于移動學習的高校英語聽力教學，需要依托移動通信技術的支持，且為學生創設良好的教學場景，才能保證英語聽力教學效果。 當前我國高校已經實現校園網絡普及，大學生在日常學習和生活中可以實現暢享網絡，且學生可以辦理校園卡，網絡費用相對較低，在學生的承受范圍內。 所以，教師可以借助移動學習，引導學生下載英語聽力相關的資料，利用碎片化時間開展自主學習，無論是等公交、上下學路上，均可以利用移動手機完成聽力自主學習，通過積少成多的方式不斷累積聽力知識，提高自身的聽力能力。 這種教學方法十分靈活且具有趣味性，深受廣大高校學生的喜愛和認可。 例如，學生可以玩跟讀短文、英語趣配音、拼單詞等游戲，在靈活的教學場景中進行學習，促進學生高校開展聽力教學。

(二)拓展課堂教學內容

高校英語聽力教學實施的過程中，教師應充分利用移動學習，幫助學生拓展聽力教學內容，可以結合英語教材內容中的聽力主題進行整合，形成具有趣味性的新主題，采用主題聽力教學法，讓學生在課前、課后展開自主學習。 在課前預習階段，學生可以借助任何移動學習形式，在碎片時間進行聽力內容的收聽和瀏覽，繼而了解聽力的詞匯，更好地理解聽力材料，為開展課堂教學奠定堅實的基礎。 移動學習中有海量的聽力信息，為避免學生在聽力內容選擇上過于盲目，教師應仔細為學生篩選學習資源。 例如，在“Applying for Jobs”主題教學實施的過程中，教材的主題內容是求職中英語演講和對話。 課前教學的過程中，教師可以為學生選取聽力網站或視聽資源，可以引導學生觀看英語電影片段，如“保姆日記”則主要講述的大學生求職中的問題，影片內容十分具有趣味性，且語言表達清晰化，輕松的教學方式能夠激發學生對主題學習的興趣。課外聽力教學的過程中，教師則可以為學生選取網絡公開課，如“Musts in Finding Jobs”，引導學生了解求職準備與面試禮儀，增強學生對主題的理解與聽力知識掌握。 另外，教師應加強聽力訓練，為學生選取多樣化的聽力移動學習資源，如學習App、網易公開課等，進一步豐富高校英語聽力教學內容，鼓勵學生積極主動開展聽力學習。

(三)在線交流合作學習

合作學習是高校大學生十分喜聞樂見的學習方法，移動學習背景下，高校開展英語聽力教學的過程中，可以借助通訊類App 開展合作學習，實現師生之間的在線交流互動，使學生在交流與合作中獲得啟發與鼓勵，更加積極主動投入英語聽力移動學習。 在線交互是移動學習最為顯著的功能和優勢，借助微信、微博、QQ 等，均可以實現在線交流、發布信息、反饋和解決問題。 特別是微信在英語聽力移動學習中具有重要價值，在教學實施的過程中，可以借助微信平臺，為學生建設聽力課程學習角，為學生定期推送英語聽力資源，如聽力視頻、短文、語音等，通過微信群發送給學生，并且學生能夠實施反饋，并由學生進行解決。 互動式的學習方法能夠激發學生的學習動力，促進學生之間的相互合作，提高學生英語聽力學習的主動性。

(四)離線個性化學習

移動學習是基于互聯網、校園網的基礎上構建起來的，會在一定程度上受到網絡條件的限制，若缺少WiFi 或信號不穩定，則很難開展移動學習。 而移動端可以實現聽力材料的下載、儲存和離線播放，這樣一來，即便脫離網絡支持，學生仍然可以利用移動終端設備進行學習，將下載儲存好的視頻進行離線播放。 或者學生可以將視頻、音頻等材料進行拷貝，通過播放器功能在離線情況下播放開展學習。 移動學習模式下，學生可以根據自身學習訴求，自主進行聽力材料、學習工具和學習方式的選擇，學生可以控制播放進度，對自身理解不足的部分進行反復收聽和觀看，實現學生的個性化學習。 在高校英語聽力的課堂教學過程中，課堂中需要兼顧大部分學生，但在課外自主學習的過程中，教師可以依托移動學習開展分層，第一層任務主要是對課堂教學內容進行鞏固，針對同級水平的資料進行補充，例如短視頻、音頻、段落文字等，夯實學生英語聽力基礎。 第二層任務則是要加大難度，但要合理把握學習內容，下載精品教學視頻、音頻，借助學習軟件進行鞏固提高，教師要定期進行抽查與反饋。 事實上，離線學習方式十分便捷，對網絡條件沒有高要求，能夠滿足更多學生群體的需求，同樣是促進個性化學習的有效途徑。

(五)構建多元評價體系

高校傳統聽力教學中，教師的考評方式十分單一化，通常是將課堂測試結果結合期末考試成績，單一的考核方法并未注重學生的課堂學習態度、參與積極性等，考核的綜合性、全面性有所不足，在很大程度上影響了學生聽力練習的興趣和積極性。 因此，教師在考核評價的過程中，不能將測試結果作為唯一考核指標，而是要將考核評價的側重點，放在學生的學習態度、自主學習情況、課堂參與度層面，形成綜合性的評價結果。 在考核評價的過程中，可以運用形成性評價方式，及時反饋學生的學習成果，繼而有效解決高校聽力教學的實際問題。 特別是現如今云課堂體系成熟化發展，在課堂教學過程中可以引入藍墨云班課，在課堂教學中實現手機互動，教師能夠實時了解學生的學習進度。 這種考核評價方式的運用，能夠大大提高學生參與聽力教學的積極性，強化學生課堂參與感與體驗感，以此提高聽力教學效果。 總而言之，形成性評價方法具有雙向性作用，能夠關注學生聽力課堂表現，亦能夠獲得有效的反饋信息，及時調整聽力教學效率。 另外，教師可以根據教師的學習情況，運用評價的方式對學生形成激勵，使學生能夠更好地調整學習規劃、學習策略，提高英語聽力學習的自信心，將被動化學習轉化為主動化學習，提高學習效率。

五、 結語

綜上所述，現代信息技術的高速發展對當代大學生的學習產生了深刻影響，傳統聽力教學模式嚴重影響了學生的聽力能力發展。 利用移動學習促進高校英語聽力教學具有顯著優勢，能夠避免課堂的局限性，學生實現隨時隨地的碎片化學習。 因此，高校英語教師同樣應借助設計良好教學場景、拓展課堂教學內容、在線交流合作學習、離線個性化學習、構建多元評價體系等策略，充分發揮移動學習優勢，提高聽力教學效果。