大學英語混合式教學創新研究①

王小金

一、 引言

在線學習與課堂教學相結合的混合式教學在大學英語教學領域被廣泛應用。 傳統課堂教學的“重教輕學”問題長期以來一直被詬病，傳統模式存在著教師主導地位過于突出與學習資源不足的缺陷，而其優勢在于教師與學習者之間的面對面交流。 在線學習有助于學習者充分發揮主觀能動性及創造性，但存在著忽視教師主導地位、監督主體缺乏、學習動力不足等弊端。 本研究在闡述傳統課堂教學模式的困境、單一在線學習模式的缺陷、混合式教學發展的背景基礎上，對混合式教學的定義及現狀進行分析，并探討了在當今大數據、融媒體時代下大學英語混合式教學的創新方案，為提升混合式教學質量提出建議。

二、 研究背景

(一)傳統課堂教學模式的困境

大學英語的傳統教學方式收效甚微，學生被動學習的現象普遍，教師在課堂講授過程中傾盡全力，為學生講述課文、解釋生詞、生動舉例，除黑板基礎書寫外，也會展示精心制作的課件，但經常出現的課堂情境卻是學生注意力不集中、低頭做著各自的事情。 二十一世紀初，教育部啟動了大學英語教學改革，要求傳統教學模式進行改變，廣泛推廣“課堂＋計算機”的符合時代特征的新型教學模式，此后各大高校開始陸續置辦計算機設施及網絡設備，但仍沒有擺脫傳統教學模式的負面影響，改變的只是單純的教學手段，其教學方式的本質仍然是教師向學生的單向灌輸，只不過灌輸方式從“粉筆＋黑板”升級為“多功能電腦＋投影儀”。 大學英語課程的改革趨勢為學分與學時的減少，越來越多的大學開始減少大學英語在學生必修課中的學分占比，但國家對學生英語能力和國際視野的要求卻隨著時代發展而不斷提高，大學需要進一步加強國際交流與合作，大力加強學生的國際視野培養、國際規則教學、國際事務和國際競爭適應度，提高了對學生英語綜合能力的要求。

(二)單一在線學習模式的缺陷

20 世紀90 年代以來，以互聯網為媒介的新型學習方式在教育領域迅速發展，甚至引發了傳統大學是否會被網絡大學取代的討論，三十年來的實踐證明網絡大學教育有著先天局限性，如缺乏線下學校的人文及學術氛圍、與教師無法充分溝通、學習者缺乏同伴并會感覺孤獨、極大依賴設備和環境等，因此，網絡教育只能作為傳統課堂教學模式的補充。 2012 年被稱為世界MOOC 元年，由美國頂尖大學創辦的數個MOOC平臺相繼誕生，世界一流大學接連開展MOOC 教育。國內“愛課程”網、清華大學的“學堂在線”等MOOC 平臺也相繼問世。 隨著MOOC 平臺數量上漲，MOOC 在線課程也出現了質量危機，存在例如課程完成率不高、學習在線課堂體驗缺乏、個性化指導不足、學習往往停留表層等問題。 2014 年起MOOC 風潮開始降溫，人們意識到單一在線學習模式有著難以彌補的先天缺陷，無法完全代替線下校園中的課堂教學模式。

(三)混合式教學的發展

盡管網絡教學有著局限性，但這種在線學習模式也具有傳統面授課堂難以比擬的先天優勢，其有著豐富的教學資源，學習形式擺脫了時間、地點限制。 混合式教學致力于結合面授與在線兩種教學模式的優勢，達成相互補充的高質量學習效果，豐富并改善學習者的學習體驗。 當前我國的教育信息化進程已發展為從強調計算機、多媒體教室等基礎設施建設進入到強調這種新技術在實際教學的深入應用，混合式教學正是體現了對融入高新技術的教學設備的深入應用，能夠促進現代信息技術與大學英語課堂教學的深度融合。

三、 混合式教學的定義與模式

(一)混合式教學的定義

混合式教學的說法由來已久，學術界過去對“混合”的具體內容有著不同界定:1. 不同教學方法的混合；2. 不同教育技術的混合，如幻燈片投影、錄音、錄像等視聽媒體與面授線下課堂的混合；3. 實際工作任務與教學課堂的混合；4. 不同網絡技術的混合，例如自定步調學習、流媒體視頻等。 在信息技術快速普及的今天，教育界將“混合”賦予新的內涵，即與信息技術密切相關。 將混合式教學單純視為面授課堂與技術的混合是其目前最為寬泛的定義，這種寬泛性使得混合式教學的概念被涉及信息技術的教學模式廣泛使用，這使得在實際操作中不容易厘清一種被稱為混合式教學的教學模式是否本質上脫離了傳統模式，會使得許多教師認為只要在傳統課堂上輔以少量在線學習成分就完成了傳統教學模式到混合教學模式的轉變。

目前學界對混合式教學進行界定時會判斷一種教學模式是否同時包含面對面學習和在線學習兩部分，在混合式教學的具體定義上又劃分為下列幾種:1. 只強調核心成分，即一種教學模式是否包含在線學習和面對面學習兩種因素；2. 原有課堂面授是否部分被網絡教學替代，即傳統課堂中的面授時間是否有實質性減少，而用在線活動等網絡教學形式來取代；3. 根據線上和課堂教學的占比來判定是否為混合式教學，并將其進一步界定為網絡輔助型、混合型、完全在線型三種類型；4. 根據混合的質量來判斷是否屬于混合式教學，該定義強調學生是否可以通過新模式獲得更高學習收益。 綜上所述，可以將混合式教學簡要定義為在教師與學生的面對面互動基礎上結合學習資源、技術支持的互動型系統，而需要注意的是，混合式教學不是在線模式和面授模式的簡單疊加，而是需要對兩種教學模式的占比及具體形式進行精心設計以達到更佳成效，其間既要發揮主講教師的總領作用，又要重視學生的學習效果。

(二)混合式教學的具體模式

根據前文定義，混合式教學可以被認為是在線學習模式和課堂面授模式的有機結合，在實際應用過程中，混合式教學產生了多種受眾廣闊的新型模式，例如翻轉課堂和小規模私有在線課程(下文簡寫為“SPOC”)。

1. 翻轉課堂

在翻轉課堂模式下，處于主導地位的教師將原本應在課堂上面授的知識轉到課下，由學生通過互聯網在線系統自學完成，而原本應該由學生在課后自行完成的復習及知識內化學習活動則在面對面的課堂上開展，如此一來，學生可以在課上集中精力進行同學間的討論、協作，并在教師輔導下高效解決問題。

2. 小規模私有在線課程

SPOC 教學模式是在MOOC 基礎上加以改善的一種更具有針對性的教學模式，與MOOC 相比，SPOC 的課堂規模要小得多，相對于MOOC 的完全開放而言，SPOC 會對入場學生設置準入門檻，學生需要滿足入場條件才可以進入SPOC 課堂開展學習活動。 因此與MOOC 相比較，SPOC 加入了課堂教學的一些優勢，在SPOC 教學流程中，學習者會提前利用MOOC 的公開資源或SPOC 老師的獨家資料完成課前學習，SPOC 教師會跟蹤學習者的網絡學習全程，針對性地發現和收集學生存在的問題，并在面授課堂中對線上的問題進行解決，以及規范性地在課堂上督促學生進行知識內化，而在線上及面授教學全程，教學者均會對學習者的情況進行評價反饋。

四、 大學英語混合式教學的現狀

英語作為大學教學體系中十分重要的一個組成部分，對學生的外語綜合素質的提高意義重大。 當前時代有兩個新的特征，一個是大數據，一個是融媒體。 具備海量性、可查性、高速性、價值性、多樣性及真實性特征的大數據是當前時代下的一種信息資產，始于信息爆炸的大數據技術隨著互聯網與信息技術的成熟而迅猛發展，并對人們原有的生活方式形成了挑戰。 大數據改變了原有的教育模式，通過線上私人訂制實現了學習成效的提高，并對教學進行了變革，例如，教師可以通過互聯網收集過去不可能實現的反饋數據的收集，針對每個學生的個性化定制服務的發展也更為便利，通過大數據，也開始能夠預測教學效果并對已有教學方案進行優化。 在信息技術高速發展的同時，我國各大高效開始將融媒體教學應用到實際教學活動中。傳統教學模式中，我國的大學英語教學主要以班級為單位，具有不同特質的學生在教師指導下坐在同一個課堂環境中學習，而這個教師僅僅可以使用一種普適性的教學理念、教材、同一種進度以及單一的考核方式來開展其教學活動，這種“費時低效”的語言學習現狀持續已久，改革艱難。 大數據時代無疑促進了對傳統教學方式的創新及改良，大學英語教學活動中已經離不開融媒體，混合式教學模式下，學習者擁有了自主能力及定制化服務，學習時間與進度也更為貼合每個人，學習者的多元化需求可以得以滿足。 以下分析了大數據及融媒體環境下的大學英語混合式教學現狀:

(一)混合式教學制度現存缺陷

現代技術的發展大大促進了教育現代化，先進的教學方式首先被各大高校應用于大學英語教學中，高校英語教學模式開始與線上教學相結合，學生在新模式中受益，有海量線上資源可供其選擇使用，在教師指導下更高效地使用網絡資源，并且豐富了師生交流渠道以及提升了交流效率。 但混合式教學模式并未實質上充分用于大學英語教學，整個教學模式仍然未脫離原有傳統面授實質，學生沒有在一定程度上實現自主化，線下的課堂教育仍舊圍繞著教師的單一教學方式。之所以會出現這種現象，首先是因為高校的混合式教學模式沒有相應完善的管理制度，也沒能提供充足的教學資源，同時也沒有對不同狀態的學生分別進行課程規劃以及線上課程制定；其次，高效對新模式的推廣重視程度不高，也未完善相應的激勵機制，這導致一些教師對混合式教學新模式的重視程度不高，從而不會過多關注學生作為不同個體具有的不同特質，因此教師缺乏對深化混合式教學模式的積極性。

(二)混合式教學模式較為傳統單一

高校英語課程教學在當前沒有充分考慮多元化，盡管該模式的推廣旨在新時代外語人才的培養，但并未真正立足該點做出實質性改變，目前大多數高校對混合式教學模式推行仍然遵循以往的課程分數構成形式，總體上是為了提升學生最終的課程成績，教學效果的優劣也主要根據學生的最終成績好壞來判斷，這種舊式的“唯分數論”極大地限制了新型教學模式與傳統課堂的融合，很大程度上限制了混合式教學模式在大學英語課程中的順利開展。

(三)教學科研評價機制錯位

傳統英語教學模式中，學生學習效果的評價機制主要以考試成績為核心，教學改革后開始結合學生的平時成績和課堂考勤，總體上看，目前的大學英語課程對學生的評價維度較為單一，無法全方位反映出學生的實際學習情況。 此外，高校教學的教師評價體系被形容為“重科研、輕教學”，教學工作人員為了職業前途往往會將大部分精力放在自己的考核晉升方面，而對實際教學效果的重視程度不足。

五、 大學英語混合式教學創新

當前的大學英語教學創新可以從三個點來進行，首先是系統性，即總體上的教學觀念、教學模式以及教學制度；其次是新穎性，即對具體的教學目標、教學內容以及教育方法進行創新；再次是價值性，即明確教學創新旨在促進學生英語能力綜合提高，培養新時代創新人才，并且實現每個教師個體的價值。 下文闡述了教學創新的三個主要方向:

(一)教學理念創新

21 世紀的知識不再局限在每個個體的大腦中，新的知識體系的構建依托所有的知識主體之間的互動，而新型的混合式教學模式正是為知識體系的構建創立了一個共享平臺，新模式鼓勵群體合作、社會協作以及不同成員間的互動性和參與性，在新模式下，教師需要同時關注如何傳授知識本身，以及如何提高學生的自主性，在新環境下教師需要鼓勵學生與教師、學生與學生的交流溝通以及協作，這種交流與協作可以基于線下課堂，也可以基于線上系統，教師脫離原本的主體身份，轉而擔任起資源整合者、課堂組織者與學習指導者的輔助角色。

(二)教學設計創新

教學設計是系統分析教學缺陷、明確教學目標，創建解決方案的過程，其最終目的是優化整體教學效果。在混合式教學模式中，教學設計的目的是統一規劃相關教學要素，以增強混合式教學模式的有效性，設計時要注意關聯教學的各個知識點和學習者感興趣的點，以此來使得知識與實際生活密切相關。 學習活動在線上系統中的開展有著內容問題化、方法協作化等新特征，教學設計時可以將學生實際需求融入學習活動，這種學習活動可能是一種或多種。

(三)教學資源創新

教學資源泛指一切可以對教學活動構成支持的資源，教學資源可以是靜態的，也可以是動態的，可以是紙質的書本、雜志或報刊，也可以是網絡視頻資源，甚至也包括教學領域的專家學者。 在新的時代背景下，教學資源中的網絡動態資源大大增加，網絡課程資源輔以配套的無紙化教材、課后作業等教學資源可以全方位提高學習者的效率和自主學習能力。 教學資源種類十分繁雜，教師需要在學生全面接受網絡資源之前對教學資源開展綜合質量評價。