大學英語翻譯課程教學中存在的問題及對策分析

項瑞翠

一、 引言

我國與西方國家的交流愈發頻繁，從科學技術、教育、商務活動等角度出發，社會各界都需要具備一定英語語言素養的高素質人才，來突破跨國交流中的語言障礙，以合理地展開交流、對話、信箋往來。 英語翻譯課程應與時俱進，改變傳統教學中的單一模式，以創新思路，尋求更適合當代學生的英語翻譯教學模式，滿足社會對翻譯人才的需要。

二、 大學英語翻譯課程教學中存在的問題

(一)受重視程度不夠

英語課程內容可細分成聽、說、讀、寫、譯等五大內容，大學較為注重對學生表達能力的培養，關注學生書面語言與口語能力等方面的提升，相對于翻譯的重視度就較低，學生學習英語也較為功利化，想要提升英語口語能力，就會注重發音與口語練習，而要應對考試，則在閱讀和書面表達上下足功夫，而相比之下，在翻譯方面，由于學生本身精力有限，分配到翻譯學習上的時間與精力相對較少，同時翻譯對學生的要求較高，學生表面含義翻譯的能力雖有，但意譯、找尋適當的中文進行英語對照的能力不足，學校方面沒有針對翻譯開展專項課程與考試，翻譯成為英語學習中的一小部分，重視程度不足。

(二)教學形式守舊且單一

英語翻譯需要學生形成靈動的思維，可以結合不同場景、不同語言模式下的英語內容注入情感去翻譯和理解，若教學的形式較為守舊，總采取逐字逐句的翻譯模式，學生不僅在翻譯上思維較為固化，翻譯內容也經常缺乏意境，難以體悟作者的情緒轉變，翻譯的文字死板、空洞。 大學英語應在學生對語法的理解下，促使學生結合經驗挖掘翻譯技巧，但實際上學生的主動性較差，在翻譯學習上較為依賴電子工具、教師引導，缺乏獨立翻譯與課后拓展學習的意識。

(三)學生英語文化素養低

雖然經過了九年義務教育，學生有了英語文化基礎，但部分學生仍舊處于應試教育學習模式中，缺乏對英語文化、西方習俗、俗語與歇后語等的了解，學生只能借助教材去了解一些基本的語言文化，但部分教材內容的滯后同時也局限了學生的英語學習，到了大學雖然英語學習電子工具較多，但學生仍舊容易出錯。學生的英語表述多為字面直譯或是漢語式句式組織，一些文學作品的翻譯應帶有原文意境，卻被翻譯得毫無文學色彩；若是涵蓋了西方文化、深入歷史的內容，學生則是一頭霧水，只能借助翻譯軟件機械地轉換語言。

三、 針對大學英語翻譯教學存在問題的解決對策

(一)提高對英語翻譯的重視程度

學校應針對翻譯設定課程系統，若專業課程中翻譯的比重不高，也可以另外開展翻譯活動，或者建構校園網翻譯模塊，成立翻譯興趣小組等。 通過課堂上的翻譯學習與課后的翻譯小組活動，增加翻譯方面的學習互動時間，給予學生翻譯學習與表現的機會，學校可成立英語調研組，調查當下我國市場上對英語專業類人才的缺口，了解我國的翻譯需求，一方面便于為學生以后的就業方向做好準備，一方面在課程設置上可結合市場需求來調整，讓學生學習的內容、累積的經驗都能夠得以實際利用，提高學生的翻譯學習熱情。 由于翻譯能夠體現出學生的綜合水平，教師可分別在聽、說、讀、寫的環節，納入有關翻譯的任務，將其與英語的重點學習內容銜接起來。 這樣既可以鞏固學生的基礎，又可以鍛煉學生的英語思維能力，對學生的翻譯結果應持專業、嚴肅的態度，對于敷衍翻譯的、工具模板翻譯的應給予及時引導，要求學生融合情感，在了解西方文化等基礎上進行翻譯，同時英語翻譯還需要學生掌握一定的漢語文化內涵，教師應鼓勵學生們同步去了解西方語言習慣與中華語言內涵，將俗語、歇后語、成語、地方語言充分地對比識記，提升學生的翻譯效率和質量。

(二)閱讀式項目翻譯

翻譯需要不斷地練習，累積一定的經驗，要求學生具有自律意識，可持續化開展翻譯活動，參與翻譯而不感到厭煩，教師應盡可能導入翻譯任務，并讓學生在任務中建立自信、獲得成就感，改變傳統逐字逐句的翻譯模式，采取更能促進學生持續翻譯、不間斷翻譯的方法，從傳統敦促學生學習變為學生主動學習匯報。 如，教師可要求學生閱讀國外的名著，為學生提供名著書本或者名著電子資料，讓學生按照章節翻譯，可以獨立翻譯，也可以在小組完成翻譯任務。 一開始由教師選定簡單的文本要求學生定期交出翻譯作業，之后學生累積了一定的經驗，可以自選文本翻譯，學生可以結合閱讀的喜好成立小組，如某小組成員都喜歡《簡·愛》；某小組成員想要翻譯《傲慢與偏見》，他們可以自成小組，也可以自選文本，小組的翻譯量自然要高于獨立翻譯的量，教師應善于識別工具翻譯與人工翻譯的內容，對于采取了工具翻譯的應予以懲罰、扣分等，可在重點出要求學生當堂翻譯，或者在課后要求學生翻譯出意境等(工具無法做到，可避免學生依賴工具敷衍作業)，每章節翻譯結束，還可以組織開展鑒賞活動，糾錯并分享彼此翻譯的心理路程、資料查閱經歷等，累積翻譯的技巧。 另外可通過課堂情景模擬形式，分派給形式任務，在角色扮演中，學生要按照“國際會議”現場要求進行傳譯等，可圍繞專業需求、學生喜好、市場職業空缺等進行討論，也可模擬國際仲裁等，要求學生現場翻譯，感受到翻譯的趣味性，提高學生翻譯應變能力。

(三)注重源文本作者與讀者的溝通

大學生英語翻譯的主要問題在于翻譯語言只能表層面轉換，缺乏與作者的心靈溝通，在文本理解上也較為簡單，容易偏頗翻譯，如，對一些反諷內容，學生無法翻譯為諷刺性語言。 翻譯教學期間，教師應幫助學生在思想與情感方面，形成與作者的共鳴，翻譯不僅要理解對方所述內容，還要分析對方表述的內涵與潛臺詞，翻譯教學中原文本的直觀意義、潛在思維同等重要，同時教師應要求學生翻譯出作者的語言動機、語言背景等，如在不同的歷史時期作者的話語有哪些是對社會的抨擊等，為減輕學生的翻譯障礙，可選擇恰當的時機播放美劇等，電視劇等情景中涵蓋了較多的特殊類語言，如語言本身是一個含義但在情景變化下其內涵有所變化，甚至有反向表述意思，經過劇情的觀看，可促使學生帶入情景獲得體驗，對文本翻譯的殊異性了解更為直觀。 另外針對一些特殊術語，如醫藥、法律、戲曲、景點、歷史等的翻譯，應多了解西方國家約定俗成的語言習慣，避開西方國家的忌諱，選用更加精煉準確的語言翻譯，要保障譯文的普適性，此時更要注意原文本思想，教師可幫助學生搜集相應的拓展資料，讓學生在翻譯的過程中掌握更多的翻譯輔助理解文案，要求翻譯語言具有一致性，避免造成翻譯誤解。 總之，要培養學生的跨文化意識，在東西方文化差異之下，能夠找尋其中的語言共通之處，教師可通過影片等來介紹西方的習俗、生活習慣等，與學生互動中舉出中西方文化下語言不同暗示的例子，如在東方稱一個人是貓頭鷹，對方可能想到這個稱呼是在形容他晚睡、狡猾等，而在西方形容一個人如“owl”卻是稱贊對方聰慧；如在東方黃顏色經常代表著富貴、權利，但在西方“yellow”卻有膽怯、卑鄙的潛臺詞，又如在我國紅色是國旗的顏色，喜慶的日子喜歡用紅色為主題布置場景，但在西方“red”可以理解為警告、緊張等，教師可搜羅一些原聲電影、歌曲、新聞語音等，打破學生語言翻譯的局限思維。

(四)創新彈幕式互動

大學課程中教師一人要面對多個學生，幾十甚至上百，學生難以逐一在課堂上發言，教師也難以把控翻譯課程中學生學習進度，此時就需要以彈幕的形式，開通學生自由提問的空間，并讓學生獲得實時交流的機會。 另外由于疫情造就的特殊環境，大學生一段時間里都在網課下學習英語，隔著屏幕教師更無法保障學生的學習效果，利用彈幕就可以分辨學生的學習情況，有針對性地進行知識詳解或者重復說明。 從當代學生的性格特點出發，學生多不愿課堂發言、怕出錯；擔心過于表現被嫉妒等的占比較高，課堂上學生自愿發言的很少，部分英語翻譯課堂甚至出現了沉默現象，教師與學生的互動難以開展，而利用彈幕，學生可以將自己想說的話匿名發送到屏幕上，課堂氣氛相對比較活躍，教師可隨時結合學生的彈幕內容開展翻譯教學，教學更為靈活，在自由討論時間里學生遇到了哪些問題也可以彈幕表述，其他人看到后可參與回復，或者以＋1的表述方式闡述同樣的疑問，但＋1 數量變多時，則學生對該問題疑惑頗多，由教師來解說，學生帶著強烈的好奇心聽課，注意力更為集中，同時彈幕軟件可應對多個班級、較大規模的互動，課堂既有趣，又互動熱情，教師既能夠了解學生的學習情況，學生之間也能夠彼此幫助消除難點。

(五)注重思辨能力的培養

翻譯需要學生的頭腦靈活，在不同的角色不同的任務下，從不同的角度思辨文本并翻譯，如教師可創作翻譯的思維導圖，學生在一句話、一段話翻譯中，其思維如何延展、銜接，先利用導圖模板式引導，而后逐漸轉變為要求學生制定思維導圖，將翻譯的思維過程以導圖的方式勾勒出來，這樣可以明確學生的思維路徑，教師還可以組織開展思辨論壇會，學生提前做好準備，在會議上共享翻譯技巧、探討翻譯方式等，考慮到學生長期處于國內環境，缺乏語境訓練機會，對英語的理解較為朦朧，思辨中教師應適當穿插基礎知識，可根據不同專業學生的學科特點，引入“資料庫”，將英語翻譯資料與學生的專科內容銜接，還可以在資料庫中以同樣的任務列舉出不同的翻譯方法，通過翻譯結果的對比、分析等，了解譯文的多變性。 結合學生的思辨情況教師應予以反饋評價，綜合評定學生的翻譯能力，可開展思辨競賽等，從思辨角度提高學生的翻譯創新能力。

(六)微課下的自主翻譯

微課是當代教學中不可或缺的組分，善于借助微課，有助于激發學生的自主積極性，有利于學生英語翻譯能力的自我發展，大學英語教師應善于自制微課，網絡上的整合微課資源較少，多為微課的零碎信息，教師可結合教材的元素、學生近期翻譯討論的命題等，制作微課，同時可借助微課開展翻轉課堂，將翻譯的任務前置，便于學生課前做好準備。 微課的時長與內容應尤為注意，部分教師課堂上PPT 講解成為習慣，微課也貫穿課程，這樣不利于學生研讀教材等，應控制微課時間低于10 分鐘，或可分段，以前中后課程的三段微課為線索，促使學生由淺入深的進步。 翻轉課堂或是微課模式下，由于相應任務內容比較具有貫穿性、銜接性，通常是小組來合作完成的，教師應注意協助小組進行翻譯的總結與歸納，留出充足的課堂討論時間，減少教師的干預次數，若課堂時間完不成任務，可進行基本翻譯思維的確定，課后將剩余內容借助網絡形式共同完成。 對于較為典型的翻譯案例，應要求學生在一定的時間里完成，在限定時間里提升學生的翻譯水平，讓學生獲得充分的翻譯實踐體驗。 翻譯活動告一段落后要進行集體評價，此時與上述思辨評價有所不同，評價的對象與主體都是學生本身，學生可結合對方的譯文，進行二次的檢閱，在其譯文之下寫出本鑒賞小組的意見與評價等，有助于快速提升學生的翻譯認知能力。

(七)企業翻譯實踐的參與

轉移翻譯活動的場地，將課堂環境推移到企業當中、社會當中，有助于鍛煉學生的翻譯情商，部分學生翻譯基礎較好，但在較為嚴肅的、需要類比的、競賽類任務當中，往往難以發揮出自己的能力，他們缺乏鍛煉的機會，翻譯中過于緊張而缺乏自信，企業翻譯活動的短期參與、社會翻譯項目的體驗等，有助于學生增長見識，這對于學生翻譯工作的開展有極大的好處，教師可結合市場的調研結果，分析當下各個專業在翻譯上的職位需求、工作空缺等，讓學生嘗試去翻譯相應內容，此類任務下學生的表現較為積極，關乎他們的未來發展，學生表現更為自主。 除了與企業達成合作，學校方面還可以爭取多校聯動，與周邊學校聯合開展翻譯競賽，可分別從書面翻譯與口語翻譯出發，對學生進行獎評，學生在集體榮譽感與學校榮譽感之下，翻譯表現常常出乎意料。 同時經過多方“交手”，學生可從班級翻譯空間走向更廣闊的翻譯空間中，他們能夠總結自己的翻譯不足，圍繞對方的翻譯優勢等進行自我改變。如可利用英文廣告進行翻譯的搶答，可聽英語電影音頻進行書面翻譯等。

四、 結語

現代社會急需大量的英語翻譯人才參與各行業的工作，尤其是與國際接軌的企業、單位對英語翻譯能力強的專業人才格外重視，大學英語翻譯課程首先應得到學校方面的重視，設定翻譯專屬活動，另外要注意翻譯教學模式的拓展，采取微課等新型形式，與學生進行翻譯互動，總結翻譯的經驗，奠定好東西方文化基礎，掌握翻譯的技巧，在提升英語認知水平的同時提升英語的思辨能力。 教師應圍繞社會職業缺口進行適當的翻譯內容導入，提高學生的翻譯參與積極性，為學生未來的社會活動打好翻譯基礎，結合學生的專業內容拓展翻譯信息，保障學生專業與翻譯水平的同步提高。