以人為本理念下小學班級管理工作研究

張鳳永

(福建省福鼎市實驗小學 福建 福鼎 355200)

小學生具有活潑開朗，生性好動的特征，且其紀律以及管理意識較為薄弱，再加之在以人為本教育理念的推行下，學生獨特的個性得到有效的發(fā)展，也為我們的小學班級管理來一定的挑戰(zhàn)。班主任不但是班級教學組織者與引導者，更是班級的主要管理者，這就要求班主任要能夠靈活采用班級管理方式，促使學生積極配合班主任的管理工作。一個良好的班級氛圍能夠更好地使學生形成正確的三觀，讓他們在學習的過程中學會做人處事的道理。

1.運用平等管理，有效踐行以人為本的理念

平等管理主要是針對不同的學生進行分析，小學生在學習的時候多會出現(xiàn)強烈的攀比心理，或者是你追我趕的現(xiàn)象，這也造成了成績的巨大差異。一旦班主任在管理的時候沒有遵循平等管理的原則，就會拉大學生學習方面的差距。平等管理要求班主任用公平的思想和管理方式對待學生，不能厚此薄彼。比如，有的學生學習非常棒，在學習的時候總會認真完成教師的學習安排，而有的學生成績比較差，總是在課堂上調皮搗蛋，對他們進行管理的時候，需要根據(jù)學生的實際情況開展不同的管理方式，但是大致不能有差別對待的情況。不能說學習好的學生就可以為所欲為，而是要利用有效地管理方式讓學習好的學生去幫助學習差的學生，形成良好的互幫互助，體現(xiàn)平等管理的價值。在對他們進行平等管理的時候，讓每一名學生都能夠感受到教師對自己的關心，最終形成良好的班級學習氛圍。班主任在對班級管理的時候可以對不同的學生進行具體分析，加強管理效用。

2.構建和諧關系，有效踐行以人為本的理念

和諧的班級氛圍能夠促進師生之間形成和諧的關系，讓學生在學習過程中善于解決問題。班主任的管理方式在對教學影響是非常大的，在當下以人為本的教育理念下，需要積極為學生構建出和諧的班級氛圍。和諧的師生關系可以使學生在學習中形成良性競爭，讓他們在學習與生活中遇到問題敢于尋求班主任的幫助。在對班級管理的過程中，要讓每一名學生都能夠感受到來自班主任的關懷，可以使教師與學生之間形成彼此促進的關系。比如，班級中有一個學生家庭狀況很不好，在學習的時候經(jīng)常會覺得很自卑，難以融入班級這個大家庭中。班主任要及時給予人文關懷，讓他知道教師與同學對他都非常關心。還有在日常教學的過程中，班主任也可以組織學生參與相關的學習活動，通過這樣的活動了解學生的學習情況，給予針對性地幫助。同時班主任要多鼓勵家庭狀況不好的學生積極參與學習活動，多給他們一些指導，讓學生能夠在學習中緩解情緒。班主任可以教導這類學生，在學習之中不能故步自封，大膽地走出自己設定的圈子，體會同學們之間的友好與關懷。通過以人為本的教育理念可以使學生感受到班主任對自己的關懷，促進班級管理的有效開展。

3.關注學生人格，有效踐行以人為本的理念

不同的學生在學習中也會體現(xiàn)出不同的人格，尤其是小學生，在學習與生活中會過于注重自身的性格體現(xiàn)。以人為本的教育理念下要求解釋注重學生的人格體現(xiàn)，給予學生更多的幫助，使他們形成正確的人格。班主任在開展班級管理工作的時候，就需要多加關注學生的人格，把控學生的學習態(tài)度。學生的學習思維與行為等都會受到其人格的影響，稍有不慎就會對班級工作帶來很大的不良影響。所以，在應用以人為本的理念時候，必須注重學生的人格培養(yǎng)，通過把控學生各方面的狀態(tài)對其進行良好的管理。比如，在學習的時候有的學生會表現(xiàn)出雙重的人格，他會產(chǎn)生與其他學生有較大差異的學習表現(xiàn)。班主任在對他進行管理的過程中，不能一味糾正他們的錯誤，而是需要讓他能夠在同學們日常表現(xiàn)中明確正確的學習方式。有的學生因為受到生活環(huán)境的影響，具有膽怯、自卑、自尊心弱的人格，就需要班主任在他們無論是能力還是成績提高時，適時地給予鼓勵或者表揚，進而增強學生的自信心。而對于具有焦慮、自閉等特殊人格情況的學生來說，他們很難在遇到問題時自我疏導，班主任需要對他們耐心地引導，不能總是對這些學生惡語相向，更不能給予他們體罰。以人為本的理念下要求班主任對這些學生的人格進行多方面的分析，在他們身心發(fā)育還不健全的時候，考慮其自身的差異性。

結束語

總之，小學生在學習以及班級活動中會有不同的表現(xiàn)，究其原因是缺乏充足的分辨能力，在學習和活動中很容易受到外界所影響。因此在班級管理的過程中，需要充分體現(xiàn)以人為本的理念，加強培養(yǎng)學生的素質，引導學生形成正確的思維與意識，強化管理效果。