讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂

肖 湘

(湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

引言

在實(shí)際的閱讀和寫作訓(xùn)練過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常無(wú)法完全理解一篇文章中作者的現(xiàn)實(shí)情感。在寫作時(shí)，也缺乏理?yè)?jù)和相關(guān)的生活素材，即學(xué)生所說(shuō)的“想不到可以寫什么”。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活的能力，教師應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程生活化，首先尋找學(xué)生熟悉的生活素材，而后將閱讀內(nèi)容和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尋找可供寫作的主題關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生感悟自己的生活，并將感悟運(yùn)用于練筆之中。

1.回歸文本，體悟語(yǔ)言魅力

很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一味地要求學(xué)生體會(huì)文章的主旨大意與核心情感，為學(xué)生拆解文章，分析寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等，而忽略了優(yōu)秀文章對(duì)學(xué)生寫作的幫助。閱讀和寫作在課堂上可結(jié)合進(jìn)行，即教師在分析文章文法和情感時(shí)，可設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以指定文章為范本，進(jìn)行模仿式寫作。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作好詞好句積累本或讀書筆記，摘錄文章中富有哲理的優(yōu)美詞句或理?yè)?jù)素材，作為寫作參考，使文章更加飽滿而富有內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》一課為例，該文本向?qū)W生展示了大自然的美麗景象，同時(shí)生動(dòng)形象地展示了大自然中的各種各樣的聲音。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速了解大自然的神奇之處，教師可以充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示鳥的叫聲，再由學(xué)生自主朗讀和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生從課本原文中找出能夠代表鳥的特征的叫聲，如“嘰嘰喳喳、布谷”等。在積累了相當(dāng)數(shù)量的好詞好句后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，通過(guò)運(yùn)用這些描寫鳥的叫聲相關(guān)的文字，在相同或相似主題的寫作練筆中靈活運(yùn)用積累的字詞句，能夠促使學(xué)生的寫作能力顯著提升。此外，對(duì)待這樣的寫作練筆，還需對(duì)文本語(yǔ)言文法進(jìn)行推敲斟酌，既深入文本又善于走出文本，這樣才能做到在無(wú)形中學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，大幅提升寫作能力。

2.閱讀評(píng)價(jià)，多元感悟提升

檢驗(yàn)閱讀效果的最佳方法即對(duì)文章做出評(píng)價(jià)與反饋，這也是鍛煉學(xué)生寫作能力的好機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)文字對(duì)文章的主題思想等記述自己在生活中相同或相似的經(jīng)歷，對(duì)文章本身或作者生平做出評(píng)價(jià)，由讀到寫的互動(dòng)轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提高。因此，在閱讀評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)善于將閱讀和寫作兩方面的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重同一主題的文章閱讀和寫作訓(xùn)練的互動(dòng)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)與寫作訓(xùn)練相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。

例如，教師在講授三年級(jí)上冊(cè)的《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己讀完本篇文章的體會(huì)，通過(guò)書寫閱讀感想，來(lái)表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。在各類文學(xué)作品中，體現(xiàn)祖國(guó)民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)的文章有很多，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫作練習(xí)，即“給祖國(guó)母親的一封信”，將自己想對(duì)祖國(guó)母親說(shuō)的話用優(yōu)美的文字表達(dá)出來(lái)，最后在班級(jí)展示，既能夠激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，還可促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的升華，可謂一舉兩得。

3.填補(bǔ)留白，鍛煉想象能力

留白是眾多作家善于使用的寫作手法，其最大特點(diǎn)在于，寫到情至最深處時(shí)，文章戛然而止，令人尋味無(wú)限。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏這樣的文章，因此教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘課本中有利的教學(xué)資源，以留白的文章作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充寫作。由于課本原文大多取自名家作品，寫作質(zhì)量較高，因此學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)充寫作時(shí)，就會(huì)形成適當(dāng)模仿名家寫作手法的意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)文字精斟細(xì)酌的好習(xí)慣。

比如，以杜牧名作《山行》一課為例，這首詩(shī)描繪了詩(shī)人走在林間小路上的所見(jiàn)所感。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞存在著一定的理解難度，古人所使用的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言之間存在較大差異，因此，很多學(xué)生因?yàn)榭床欢?shī)詞含義而產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的畏難情緒。這種情況下，教師只需要對(duì)學(xué)生加以更加耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生講解詩(shī)詞中出現(xiàn)的較難理解的字眼，如“山行”的意思是指在山中行走，“遠(yuǎn)上”的意思為登上遠(yuǎn)處的，“坐”在這里的意思是“因?yàn)椤保鹊龋箤W(xué)生理解詩(shī)詞的基本含義，再由學(xué)生自主發(fā)揮想象力，描繪出作者眼中的這一派景象，就可達(dá)到理解文本和寫作練筆的雙重效果。對(duì)詩(shī)詞類課文的補(bǔ)充寫作，有助于學(xué)生更深入地理解字詞的正確含義，幫助學(xué)生理解整篇詩(shī)詞所要表達(dá)的詩(shī)人的深刻思想。同時(shí)，又不僅僅局限于對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行常規(guī)的字詞含義和中心思想的分析，還允許學(xué)生將自己的想法寓于詩(shī)詞之中，給古詩(shī)詞加上現(xiàn)代人的理解，使學(xué)生的想法更加自由地被表達(dá)出來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作的結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科一大重要教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中積累閱讀和寫作教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，思考將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的有效方法，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)中同步提升閱讀分析以及寫作練筆的能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。