國際通用語接受度對大學英語口語教學的啟發研究

蔣一琦

一、引言

荷蘭社會學家Abram在2001年提出：英語是世界語言系統中唯一一個超核心語言(hyper-central language)。2014年數據表明，全球共8.12億英語使用者，約80%為非英語母語者。現代英語已成為“國際通用語”，而不再是一門“外語”。但現實層面的英語角色轉換尚未引入大學英語口語課堂教學，大部分口語教學停留在“外語”教學模式，以學習地道口語為要求，以向英語母語者口語水平無限接近為目標，課堂教學目標與現實語境之間存在“意識差異”。文章將從英語專業學生對于“國際通用語”這一概念的態度調研為切入點，分析將ELF理念引入大學英語口語可行性，并探討ELF視角下口語教學的新思路。

二、國際通用語概念及國內外接受度研究

(一)概念：通用語(ELF)與外語(EFL)

近年來，“國際通用語(English as a lingua franca，ELF)”這一概念在學術界引起關注。Firth在1996年就提出，人們擁有不同母語文化背景時，會選擇一門外語作為溝通語言。Seidlhofer將ELF定義為“會話者擁有不同母語的國際交往中，英語充當會話媒介語言的現象”。英語在非英語國家扮演的角色為ELF，而不再是Kachru的語言擴展圈中的外語(EFL)角色。它擁有“跨越國界”的自我屬性，和在不同語境下的本土化規范。

(二)國外ELF語言態度研究

這一領域的國外研究可劃分為EFL語音學研究、語用學研究、詞匯語法學等。但從教學論角度探討英語教學與EFL概念關聯的研究尚未成體系，具有代表性的有Cogo和Dewey提出的“推翻以往聚焦于學習地道英語的教學模式，融入全球英語多樣性”，以及Wen，Q提出的“具有 EFL意識的英語教學課堂框架”。上述研究均基于教師、教育決策者視角或學生對于英語不同口音的理解及接受程度，而研究學生對EFL相關概念接受程度的研究相對較少。

(三)國內ELF語言態度研究

國內學者在ELF領域最集中研究成果體現在“英語變體、中國英語、跨文化交際”等方向。如英語國際語教學框架認為，在“語言、文化、語用”三個層面的英語國際語教學中，需加入“非本族語變體、非本族語文化、非本族語規則”等內容。其余研究大多停留在宏觀層面總結“國際通用語”概念對英語教學的啟發。部分學者提到“聽話者的態度對語言的可理解性有較大影響，并且會影響其語用能力”，但并未對“聽話者態度”作出具體的實證調研。

(四)ELF語言態度研究與英語教學成效的關聯

Dyers和Abongdia提出，一個人對一種語言的態度(language attitudes)涉及其對這門語言的無意識觀點和判斷。因此，語言學習者對ELF的態度研究是很關鍵的研究領域。將語言態度研究投射到ELF領域，可包含學習者對于ELF概念的接受程度、ELF交際的態度及反應及ELF交際場景中的生理心理狀態等分支。研究者將聚焦學生對ELF概念的接受程度，試圖從學生角度出發，探討更有效的ELF口語教學策略。

三、調查研究

(一)調查目的

王立非指出，語用能力一直是中國大學生口語能力中的薄弱環節。英語作為國際通用語(ELF)的角色日益彰顯，而此概念并未被普遍融入大學英語口語教學課堂。將任何新概念實際運用于語言教學前，都需實證語言學習者對該概念的接受程度。本次研究以問卷調查形式展開，旨在實證以下兩個問題：一是英語專業學生對于國際通用語這一概念的接受程度。二是英語專業學生對于“將通用語概念融入口語課堂”的接受程度。

(二)調查對象

調查研究對象為江蘇某高校英語專業學生，以問卷調查形式展開，共收回有效問卷67份。調查對象：男24%，女76%；19%為 17～19歲，76%為 20～22歲，5%為23～25歲；學習英語的初始年齡：31%為4～7歲；52%為8～11歲；17%為12～15歲。

(三)調查數據分析

1.英語專業學生對于國際通用語這一概念的接受程度

調查研究參考Salam.M問卷調查模型，讓學生閱讀觀點性文字并選擇贊同程度，反映學生態度。贊同程度分1～5分不同層次，分數大于3呈積極態度，分數小于3呈消極態度，分數越高，接受度越高。數據表明，學生對于“學習英語只是為了和英語母語者交流”這一觀點呈消極態度(贊同指數2.50)；對于“學習英語是為了和全球各地的人交流，不論是否為英語母語者”這一觀點呈明顯積極態度(贊同指數4.07)。相比于“英語口語最重要的就是用純正的英語本土語言習慣”，更贊同“相較于模仿英語本土語言習慣，能夠用口語完成對話”(前者贊同指數3.21，后者贊同指數3.85)。

2.英語專業學生對于“將通用語概念融入口語課堂”的接受程度

針對此問題的調查分為兩個部分，第一部分為口語學習動機調查，分析其是否與ELF視角下的口語學習目標一致。第二部分仍為主觀贊同程度選擇，判斷學生對“將通用語概念融入口語課堂”的接受程度。

在回答“學習英語口語的原因”時，選擇“我只想和英語母語者交流”的人數占比13.4%，選擇“我想和來自全球各地的人交流”的人數占比43.3%；回答問題“學習英語口語的目標”時，79.1%選擇“用英語口語表達我的想法”；53.7%選擇“像英語母語者一樣說英語”。對于“我曾在英語口語課堂上接觸過非英美文化”論述的贊同指數為2.95，呈消極態度；對于“我通過英語這門語言主動了解過非英美文化”的贊同指數為3.15，呈積極態度；對于“我通過英語這門語言，主動了解過英美文化”的贊同指數為3.42，呈較明顯積極態度；對于“我希望在英語口語課上學習其他國家的英語變體”的贊同指數為3.29，呈積極態度。

(四)調查結果總結

調查數據表明：首先，學生普遍以“能與全球各地的人交流；能夠用英語表達觀點而非一味模仿英語母語者”為口語學習目的，與國際通用語的使用定義基本一致，即對于國際通用語這一概念接受程度較高。同時，超過半數學生希望像英語母語者一樣說英語，表明“母語本體論”在英語專業學生群體中影響力較大。其次，現有口語課堂仍以“標準英語”為主要教學素材，但學生普遍愿意在課堂上接觸非英美國家的英語變體。最后，學生普遍未在英語口語課堂上學習過非英美文化，但在課后有主動了解非英美文化的行為。總體上學生對于“將國際通用語概念融入大學英語口語課堂”呈積極接受態度。

四、教學啟發

調查結果顯示英語專業學生對于ELF概念接受程度較高，并支持將ELF融入口語教學課堂。此調查結果對如何優化口語教學素材、重點目標、教學形式均有重要啟發：

(一)豐富口語課學習素材，提高英語變體聽辨能力，培養學生口語自信

研究者在口語課實際教學中發現，英語專業學生對于非標準英語的聽辨能力很不理想，這將為其今后把握國際通用語語用環境造成困難。在ELF視角下，口語課堂應豐富學習素材，積極介紹英語變體形式，比如處于外圈的印度英語、新加坡英語和擴張圈的日本英語、法國英語等；同時多提供真實語境下的多元文化背景英語口語素材，如國際論壇錄音、聯合國大會發言等，讓學生具備聽辨不同英語變體的意識與能力，自然認識國際通用語的形式與意義，不再花過多精力去糾正并不會給交流造成障礙的“典型”錯誤，將口語學習聚焦于“流暢自然地表達觀點，并讓聽者理解”。

(二)重新闡釋跨文化交際內涵，鼓勵學生成為多元文化“探索者”

當今世界的跨文化交際不僅局限于英美等內圈國家，需涵蓋外圈和擴展圈國家文化特征。研究者曾嘗試讓中外學生共同參與口語課，針對“婚禮習俗”這一話題，結合自身文化背景用英語進行自由討論。在課堂教學過程中，學生參與度極高，部分中國學生通過該次討論，課后主動搜集孟加拉國、摩洛哥等國家相關信息整理成雙語材料，有效鍛煉了學生跨文化交際的意識與能力。口語課堂應多制造實際跨多元文化交際場景，使學生英語表達“有內容、不空洞”，為將來有效參與國際通用語語用場景打基礎。

(三)構建校園口語學習生態，創造課后ELF口語環境

移民之都奧地利的國民普遍具備多門外語能力。當地政府在制定語言學習政策時支持創造外語學習生態環境“linguistic landscape”，即在公共生活區域創造外語學習的場景和機會，使外語學習浸入日常生活。ELF口語學習環境需要高校決策者與師生共同打造：一是校園公共場所使用雙語標識，使學生沉浸式學習大學生活中最高頻的雙語表達。二是積極推進中外學生跨文化交際，開展全英文形式學生活動，如英文戲劇表演、各國文化主題論壇、英文演講辯論等。三是鼓勵學生協助學校職能部門，為外籍師生提供雙語服務，如圖書館導覽、財務處問題咨詢等。在解決具體問題時，國際通用語角色被充分彰顯，充分鍛煉ELF多元文化交際能力。

五、結語

基于國際通用語理論研究成果，其語言功能已由“外語”變為“通用語”，此研究對于大學英語實踐類課程“英語口語”教學具有重要意義。由于學習者的語言態度與學習輸出效果密切相關，文章采用問卷形式對部分英語專業學生進行語言態度實證調查，結果表明學生普遍對ELF概念呈積極接受態度，并支持將ELF融入口語教學。該調查結果對口語教學產生啟發：優化教學素材，引入多種英語變體；調整教學目標，著重培養跨多元文化交際能力；豐富教學形式，構建校園口語學習生態。當下口語教學應擺脫“母語本體位”思想，培養學生開放的語言態度和多元文化取向，掌握國際通用語內涵與形式，具備全球化背景下的跨多元文化交際能力。