運(yùn)用擬人化教學(xué) 活化小學(xué)英語課堂

李桂珠

（福建省浦城縣山下中心小學(xué)，福建南平 353408）

引 言

教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”小學(xué)英語教學(xué)需要一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中才能思維活躍、興趣盎然，課堂教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)。教師在英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人化教學(xué)手法，會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，使我們的課堂充滿靈氣。在充滿童趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠在活動(dòng)中共同合作、互相學(xué)習(xí)，激活自身的思維，使課堂智慧流淌、童趣盎然[1]。

一、教學(xué)導(dǎo)入擬人化，喚醒英語心

教師用擬人化的方式開展教學(xué)，將所學(xué)對(duì)象擬人化，如同齡朋友般代入學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生更容易接受，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂里把非人類的東西人格化，賦予他們?nèi)祟惖乃枷敫星椤⑿袆?dòng)和語言能力，能使課堂栩栩如生[2]。

筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)幾個(gè)動(dòng)物名稱。教師首先設(shè)計(jì)“在雪地里尋找腳印的主人”的游戲活動(dòng)來復(fù)習(xí)所學(xué)過的動(dòng)物名稱，接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。教師首先模仿兒童的聲音，扮作一只小蝌蚪，說：“Look,I'm a tadpole.I can swim.（我是小蝌蚪，我會(huì)游泳。）Where is my mother?（我的媽媽在哪兒？）”并假裝傷心地哭了起來。小蝌蚪要尋找媽媽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。在一起“尋找”蝌蚪媽媽的過程中，教學(xué)自然而然地過渡到了單詞“frog”的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)fl ash：一只小青蛙在一口深井底部使勁地跳呀跳呀，希望能跳出這口井，看看外面廣闊的世界。每跳一次，教師就引導(dǎo)學(xué)生為它加油：“Frog,jump!Frog,jump!”學(xué)生的加油聲越來越大，仿佛這只受困的小青蛙就是自己。當(dāng)這只小青蛙終于跳出來時(shí)，全班學(xué)生都?xì)g呼起來。接著，教師用同樣的方式緊緊抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生順著擬人化的小青蛙這一思路，很快地掌握了單詞swim, jump, fl y這三個(gè)單詞。教師將物體擬人化，激發(fā)了學(xué)生的“泛靈心理”，使學(xué)生把外物同化為自己的心理活動(dòng)，然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)，有效地掌握了所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生之所以喜愛擬人化的事物形象，首先是因?yàn)樗鹾纤麄兊男睦恚黄浯危瑪M人的手法能把抽象的事和物轉(zhuǎn)化為具體、可感知的形象，這正符合兒童形象思維的特點(diǎn)[3]。比如，在教學(xué)hot,warm,cool,cold 這四種抽象的單詞時(shí)，大部分教師都會(huì)馬上想到運(yùn)用TPR 的教學(xué)方法，或者在課前準(zhǔn)備一些實(shí)物，如熱水、冰塊等。教師利用真實(shí)的感覺，確實(shí)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。但是試想，如果這位教師要教三個(gè)班級(jí)，冰塊一節(jié)課下來就化了，熱水也變溫了，這樣的實(shí)物教學(xué)會(huì)變得更煩瑣。能否找到一種更為簡便的方法呢？

有一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)就沒有帶實(shí)物，但教學(xué)效果與上述有著異曲同工之妙：首先，她在黑板上畫了一個(gè)帶著生氣表情的太陽，說：“Look at the sun.He is angry.How do you feel?”學(xué)生們看著黑板上“眉毛豎起”的太陽公公，正在天空中“發(fā)火”。這種情境給人什么樣的感覺，當(dāng)然是一種炙熱（hot）的感覺。然后，該教師又畫了一個(gè)笑瞇瞇的太陽公公，問：“Now,the sun is smile.How do you feel?”當(dāng)然是給人一種暖洋洋（warm）的感覺。同樣，太陽公公害羞地用云朵遮住半邊臉，給人感覺涼爽（cool）多了。最后，太陽公公不見了，世界一片漆黑，給人的肯定只有冰冷（cold）的感覺。由此看來，這種擬人化的教學(xué)引入手法，并不亞于用實(shí)物的刺激，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)活動(dòng)擬人化，放飛英語夢

在教學(xué)中，教師常常會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行密集型的灌輸知識(shí)。久而久之，這種學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式很容易造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。運(yùn)用擬人化教學(xué)方法，將抽象的道理簡單化，進(jìn)行通俗易懂的講解，使復(fù)雜的說教變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)[4]。

（一）拼寫練習(xí)擬人化

單詞的拼寫練習(xí)是枯燥的。教師在教單詞拼寫時(shí)，不外乎讓學(xué)生運(yùn)用多種方式操練，如大小聲、“開火車”等，美其名曰方式多樣，其實(shí)還是屬于機(jī)械操練的范疇。久而久之，學(xué)生就失去了興趣。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式開展單詞教學(xué)。

例如，在進(jìn)行單詞father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister 拼寫練習(xí)時(shí)，教師可以在黑板上畫上幾棵小樹，每棵樹上都掛滿了小果子，每一個(gè)小果子上都寫有一個(gè)字母，這些字母剛好組成一個(gè)所學(xué)單詞。但是教師故意拼出錯(cuò)誤的單詞，如“mother”誤寫為“mather”，“brother”誤寫為“bother”，“sister”寫成了“sisther”，并告訴學(xué)生小樹“生病”了，誰能給它治病呢？這些都是學(xué)生在書寫時(shí)最容易出錯(cuò)的地方。雖多次提醒，效果不佳，仍有馬虎的學(xué)生寫錯(cuò)。教師創(chuàng)設(shè)給小樹苗看病的情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們認(rèn)真地分辨、仔細(xì)地檢查，在很負(fù)責(zé)地給小樹“看病”的過程中，檢查自己的拼寫練習(xí)，糾錯(cuò)效果事半功倍。

（二）游戲擬人化

英語作為一種語言，本身比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生陌生感。為使小學(xué)英語教學(xué)變得形象、生動(dòng)、有趣，教師可利用擬人化手段，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生深刻的印象[5]。

例 如，在 教 學(xué)pen,pencil,ruler,crayon,eraser這五個(gè)文具類的單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)5 位學(xué)生戴上這五個(gè)文具的頭飾站成一排，把自己想象成這些文具并進(jìn)行自我介紹。例如，戴鉛筆頭飾的學(xué)生會(huì)說：“Hello,I'm a pencil.I can write.”這樣的英語課堂更具有生命力，使學(xué)生在享受課堂樂趣的同時(shí)，輕松提高了英語學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)擬人化，培養(yǎng)英語情感

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式多以獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小紅花等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是久而久之，學(xué)生對(duì)同樣的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去興趣，就不會(huì)在乎這些獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。

一位英語教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)模式：“我們的學(xué)習(xí)生活，就像農(nóng)民伯伯種莊稼一樣，灑下一滴汗水，收獲一份心情。每當(dāng)你們學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，就贈(zèng)予‘一滴汗水’作為獎(jiǎng)勵(lì)，到學(xué)期末收獲的季節(jié)，一滴滴晶瑩的汗水就代表一次次刻苦的努力，我們要肯定自己的每一次努力，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。”這種更真實(shí)、更生動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性[6]。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用擬人手法，為教學(xué)增添情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每位學(xué)生在教師充滿激情的引導(dǎo)下，體驗(yàn)并掌握知識(shí)，使教學(xué)真正成為一種藝術(shù)的享受。