初中歷史校本教材編寫啟示
——以“近代中國電影的國際化之路”為例

李 講

（廣東省珠海市文園中學，廣東珠海 519000）

引 言

司馬遷著《史記》時說：“通古今之變，成一家之言。”歷史工作者的理想是“成一家之言”，實踐便是“著書立說”。筆者有幸參與了本學校歷史學科部分校本教材編寫，所選的內容是近代中國電影的發展變化，希望通過近代中國電影發展來窺中國近代之變[1]。從查找資料，到形成完整教案、制作課件，最后進入“上課應用—反饋修改—再上課應用”的循環，筆者發現，校本教材作為國家規定的法定教材的有益補充，能顯著提高教師的業務能力。

一、歷史校本教材應緊扣時局

作為文化藝術傳播的重要途徑，電影產業從來都不缺乏文化內容。近代人民的生活，經歷了前所未有的巨變。而電影就是反映社會發展進程、百姓生活最直接、最形象的載體。因此，筆者在整篇教材設計中，最大限度地體現了時局之“變”的特征。

電影工業的產生背景是第二次工業革命電力的廣泛應用。電影由于具有記錄光影的特性，帶給人們新奇的視覺和情感體驗。電影傳入中國以后，迅速吸引了大量中國觀眾，電影院也被快速建立起來。上海、天津、北京、廣州是最早建立電影院的地區，也是中國擁有影院最多的地方。

在舊社會，人們很少有出國的機會，沒有辦法深刻體會外國人的生活，接觸外國人的渠道也比較少。中國人最初了解外國，是從衣食住行開始的；認識途徑由最初的文字表述、口耳相傳，再到圖畫、照片等方式，雖然有很大進步，但都不夠立體、不夠形象，所以了解外國人的生活更多停留在幻想層面。但這一切都因電影而改變。由于西方人把電影帶入中國，中國普通民眾通過觀看西方電影深刻認識了法國、美國、英國等西方國家的社會面貌和民眾生活方式，也更加認識到中國的落后。由于電影中不自覺地展示了西方人的生活方式，更多的中國人開始模仿。法國、美國等默片大師漸漸成為中國人喜愛的西方喜劇明星。

學習歷史最難的是需要了解諸多歷史細節，如時間、地點、人物、事件，以及這些細節背后的歷史格局變動。筆者認為，

解決這一問題的關鍵，就在于在腦海中構建立體的歷史場景。歷史核心素養中時空觀念的構建，除歷史的大事件、歷史規律的框架外，還需要有具體的歷史情節、具體的歷史細節，從而使歷史時空更加豐滿、形象。這樣，學生對時空的掌握也會更充分。所以，從中國電影發展的角度來窺中國社會之變，會使學生對時局的認識和構建更加深刻和完善。

二、滿足初中生興趣，有效補充教材

視頻具有較大的影響力，其能用最短的時間傳達立體的海量信息，從視覺效果到聲音感受，再到情感體驗，迅速調動學生的積極性。這些都是教師純粹口頭傳授方式無法比擬的。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“教師應了解多種歷史呈現方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述及歷史文學作品等，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。”[2]過去的歷史已經消逝，教師僅靠文字和圖片很難描繪連貫的生活場景。而電影視頻是保存史料信息的最佳載體，能快速構建符合當時歷史條件的歷史情境。比如，八年級上冊第25 課“經濟和社會生活的變化”第二部分是“社會生活的變化”；第26 課“教育文化事業的發展”專門講述了20 世紀初中國電影事業的發展歷程，提到了《定軍山》《歌女紅牡丹》《十字街頭》《馬路天使》《漁光曲》等電影，并附有電影《定軍山》《馬路天使》《漁光曲》的劇照。每次講到這里時，筆者都感覺學生意猶未盡，因為他們經常會討論：這些電影講述了什么內容？劇情好看嗎？當時的觀影環境是怎樣的？觀眾是否會追星呢？

顯而易見，教材蜻蜓點水式的介紹滿足不了學生對近代電影知識的渴求。學生產生此想法，說明對知識有進一步延伸的渴望。這是一個極好的時機。根據調查，筆者發現，每個班都有不少學生具有歷史學習的障礙。因此，我們可以“另辟蹊徑”，消除他們的學習障礙。過去的影視資料，既能讓學生體會時局，又可以讓他們觀察過去的真實歷史場景。所以系統編寫近代電影史，解決學生學習障礙，成為必然的需求。校本教材實施教學之后，筆者發現師生對教材的理解更深了一步，而學生對這部分內容的學習有了滿足感。

三、家國情懷深體現，努力奮斗化動力

中國電影發展的歷程，也是家國情懷舒展的歷程。近代中國科技落后于西方，因此在電影制片和播放上處于被動接受的地位，如上海的絕大部分電影院線是西方人建立的。國外有大量優秀的影片，這些電影院可以直接拿來播放。這樣的做法使先進的中國人認識到，中國必須有自己的電影院，拍攝屬于自己的電影。

當文明產生沖突時，先進的文明往往可以運用先進的技術手段、文化手段來維護自己的正面形象；而落后的文明則處于被動地位，很難維護自己的正面形象。清末民初，中西方文明交匯時，西方電影往往用夸張、扭曲、以偏概全的手法來展現中國形象，目的在于滿足西方人的獵奇心理，滿足其所謂“優等民族”的欲望。例如，電影《不怕死》鏡頭中有大量中國人吸食鴉片、婦女纏足的鏡頭，使中國人的民族自尊心受到嚴重傷害。中國人拒看電影并進行抗議，引起社會廣泛響應。這些都是國難當頭，中國人用實際行動維護中國形象的實例。因此，中國電影人開始嘗試拍攝反映中華文化根基的電影，以此維護中國人的正面形象。

電影產業是輿論宣傳的重要工具。20 世紀30年代，隨著日本對華的全面侵略，在中華民族最危險的時候，中國民族電影成了對外宣傳日本侵略帶來的災難，以及中國軍民積極備戰的最佳工具。在電影中，家與國的命運緊密相連，以很好的視角闡釋了“國破家亡”，對內，激發了愛國熱情；對外，爭取了國際輿論的支持。

如今，在我們國家崛起之時，歷史考試喜歡在歷史上尋找“大國崛起”的內容。中國企業、中國文化走向世界，無論是清末民初，還是21 世紀的今天，都面臨著重重阻力。筆者所編寫的電影產業發展體現出了這一特點。中國電影在歐美地區難有票房，電影的播放受到了巨大限制。不過，中國電影的海外傳播還是體現出了不屈不撓的民族精神，尤其是在東南亞地區尋找到了突破口，取得了巨大的成功！中國電影要走向國際，必然會面臨挑戰與機遇并存的局面。我們需要做的是努力把握機遇，迎接挑戰，永不言棄！所以，筆者在校本教材中專門提到邵氏兄弟初到東南亞創業的勵志故事：用“拉著大篷車”“一個村莊一個村莊去播放電影”等充滿艱難情感和勵志情懷的言語，描繪出“篳路藍縷，以啟山林”的創業故事。這樣的課堂，既讓學生認識了時代，又培養了學生自立自強的精神！

四、課堂反饋覓不足，反復修改求真知

（一）內容設置層面

筆者編制好教材并試講了一節課后，發現學生很感興趣，同時也發現自編教材有如下遺憾，并做了一些改進。（1）和課本內容是兩個系統。自編校本教材著重介紹了《定軍山》《漁光曲》，對其他課本上提到的電影涉及太少。所以，基于校本教材是國家教材的有效補充的原則，筆者對剩下的電影內容也做了適當介紹，使學生對課本教材理解更加深入。（2）介紹電影的課堂缺少適合的視頻片段。因為視頻保存技術的不成熟或網絡資料的局限性，有很多視頻資料難以找到，所以有時筆者會以圖片的形式來介紹影視資料。還有的電影截取的視頻時間有限，因此展現時有以偏概全之嫌。不過，這也是有限課堂時間里不得不做出的艱難選擇。

（二）學生主體地位體現層面

當前歷史課堂的實際情況是，教師講述內容過多，自我情感發揮多，而與學生互動環節較少。因此，如何在新的自編教材基礎上設置好的提問，成為擺在筆者面前的難題。于是，筆者開始讓學生以小組的方式討論。這既能讓學生主動參與課堂，又便于筆者發現學生的興趣點。例如，通過討論《漁光曲》視頻片段中所包含的信息，如聲音、文字、圖畫、生活場景等，學生能深刻體會到當時的社會現實，從而加深對歷史的認識。

結 語

校本教材是一線教師根據自身特長和學生的特點編寫的，是對部編教材的有益補充。在內容方面，教師可以選擇教材涉及但沒有深入介紹的知識點，做到對部編教材知識的延伸。在編寫中，教師尤其應注意學生核心素養的培養；編寫完后，要根據上課反饋而不斷完善。編制校本教材不僅激發了學生的學習興趣，還使教師對部編教材的理解更加深刻，從而成為學生和教師共同成長的過程。