中班主題活動背景下區域活動的實踐探索

應春燕

（福建省廈門市蓮云幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

區域活動是幼兒園常見的活動之一，是以活動環境為依托，以幼兒自主或小組合作學習為主要形式，在相對輕松的環境和氛圍中開展的一種教育活動。目前，幼兒園中班區域活動開展的現狀并不樂觀，突出地表現為區域活動過于散亂、缺乏有效的抓手、沒有形成系統等。主題活動的實施，能將區域活動有機地關聯起來，從而提高區域活動的有效性。

一、中班主題活動背景下區域活動的優勢

目前，區域活動是中班教育的一種主要形式。區域活動與主題活動的結合，大大提高了區域活動的有效性，具有以下優勢。

（一）增強活動的趣味性

在主題活動背景下，中班區域活動得以與幼兒園常見的主題活動相匹配，而幼兒園主題活動的主題選擇，常常立足幼兒感興趣的話題，如季節、節日等，貼近幼兒的生活。在主題活動統攝下，區域活動的趣味性得以增強。主體活動與區域活動的結合，不僅能不斷激發幼兒參與活動的興趣，也有助于實現“學以致用”的教育目標，促進幼兒關鍵能力和良好品質的發展[1]。

（二）提高活動的系統性

目前，盡管幼兒園教師比較重視區域活動設計，但是由于區域活動缺乏活動主線、存在“零碎化”局限性，影響了區域活動的教育效應。在中班主題活動背景下，區域活動會緊緊圍繞主題活動，形成一個個相關的區域活動，各個區域活動是對主題活動的有力支撐[2]。無疑，在中班主題活動背景下，區域活動碎片化現象得到較好的改善，教育實效性得到了提升。

（三）提高活動形式的靈活性

在中班主題活動背景下，區域活動是一個相對完整的活動，具有獨立的活動目標、活動方法、活動組織和實施程序等，只要區域活動緊扣主題活動就可以。區域活動的形式不限，教師可以開展益智科學類區域活動，也可以開展美工區域活動、語言活動、建構活動、角色表演活動等。靈活的區域活動形式，有助于增強區域活動的趣味性，豐富幼兒的活動體驗，從而滿足幼兒多樣化、個性化的活動需求，讓幼兒在區域活動中得到真正的發展[3]。

二、中班主題活動背景下區域活動的實踐

在中班主題活動背景下，區域活動的開展首先要明確活動主題，其次根據主題活動對區域活動內容進行預設，并在區域活動材料投放、活動開展的系統化實踐中，推進區域活動有序、有效開展。本文以主題活動“紅黃藍綠”為例，簡要闡述區域活動開展的實踐。

（一）依據主題活動，構建區域活動體系

“紅黃藍綠”主題活動，以秋天為活動話題。在主題活動的引領下，教師引導幼兒感受秋天色彩的多彩、美麗，喚醒幼兒的色彩情緒，讓幼兒用個性化的方式去表達自己對色彩的感受，從而激發幼兒對色彩、對自然的情感。

基于主題活動的目標和方向，我們應堅持以主題活動為引領，建構區域活動體系，形成子主題。區域活動體系主要包括美工活動、繪本閱讀、語言交際、建構活動、角色表演活動等。美工活動主要是讓幼兒圍繞秋天的色彩，繪制出秋天各種色彩的景物，并用幼兒繪制的作品，布置活動區域；繪本閱讀主要引導幼兒閱讀與秋天有關的繪本，從而借助繪本圖畫，進一步開闊幼兒的色彩視野，并通過繪本閱讀活動，豐富幼兒對色彩的情感；語言交際活動則在繪本閱讀和美工活動的基礎上，引導幼兒抒發自己的感受，提高幼兒的語言表達能力；建構活動是借助幼兒園活動角，建構一個仿真的“自然之秋”，培養幼兒的動手操作能力和建構能力；角色扮演活動是讓幼兒扮演“秋天色彩女神”，以促進區域活動的有效整合，并實現區域活動與主題活動的“同化”。

（二）遵循活動體系，投放區域活動材料

目前，幼兒園都基于區域活動的需要，開辟了相應的活動區，如常見的美工區、建構區，以及具有幼兒園特色的區角。基于活動的可操作性，對區域活動中“區域”的選擇，教師可以因地制宜地利用幼兒園常規的活動區，最大限度地提高幼兒園活動資源的利用效率。然而，為了進一步提高區域活動與主題活動的匹配度，我們應基于主題活動，按照區域活動體系，引導幼兒自主投放材料，營造區域活動環境。

例如，對“紅黃藍綠”子主題美工活動區域材料的投放，我們可以讓幼兒根據秋天的色彩這一大話題，利用課余時間，在家長的幫助下涉足自然，從自然中選擇區域活動環境營造的材料，如多姿多彩的樹葉、樹根、植物果實等，并將這些材料投放到活動區域，從而為幼兒區域美工活動營造良好的環境。

區域活動材料的投放要充分發揮幼兒的能動性。對幼兒能力范圍內的材料收集、準備及投放，教師要盡量給幼兒創造機會，鍛煉幼兒的自主能力；對一些超出幼兒能力范圍，或者具有一定危險性的材料準備和投放，可以借助親子活動，從而在增進親子關系的同時，收到更好的活動效果。此外，對于材料的選擇，教師要注重便捷性，同時要重視本土化材料的運用。

（三）因循活動程序，有序推進區域活動

在中班主題活動背景下，區域活動的開展要遵循一般程序。教師應認真安排好活動前、活動中和活動后等環節，確保區域活動有序開展，并確保區域活動的有效性。

例如，“紅黃藍綠”建構活動板塊，活動前，教師要讓幼兒明白建構的目標是什么。在課堂上，教師可以利用多媒體給幼兒提供一些建構方案，如校園秋色、社區秋色、公園秋色、田野秋色等，為幼兒自主開展建構活動提供借鑒，同時要讓幼兒明確需要準備哪些材料。在材料的選擇上，教師要堅持多樣性原則，并且與幼兒的生活保持高度的匹配。這樣才能降低幼兒建構過程的難度，并調動幼兒的色彩經驗，深化幼兒對色彩的認知。

在區域活動過程中，教師要突出幼兒在區域活動中的主體地位，給幼兒創造自主建構的機會，留足自主建構的時間[4]。在“紅黃藍綠”建構活動中，教師可以引導幼兒先進行宏觀的構思，建立建構的模型，包括建構對象的整體布局、色彩搭配，建構區不同物體的位置關系、空間結構等。為了進一步調動幼兒建構的主動性，教師在實施建構活動時，可以運用小組比賽的方式，將幼兒分為幾個建構小組，并為每個小組提供相對獨立的建構空間，讓幼兒圍繞主題活動，自主開展色彩建構活動。

區域活動后，教師要注重活動的延展性。延展性主要包括兩個層面：一個層面是活動成果展示，即為幼兒創造區域活動成果展示和互動的機會，搭建成果展示的平臺。在“紅黃藍綠”建構活動中，教師可以在小組比賽的基礎上，引導各個小組進行交流展示。在展示時，每一個小組要安排一名解說員和評委，解說員主要解說本組建構的思路，以及建構過程中的色彩運用“匠意”；評委則根據解說員的解說，并結合建構活動成果和活動主題，對建構活動進行評價，最終形成總結性評價。這個環節的延展，不僅為幼兒創造了成果展示的機會，增強了幼兒區域活動的自信心，也促使幼兒對區域活動進行了理性的反思，為后續區域活動的開展積累了經驗。另一個層面是拓展性活動。在群體區域活動的基礎上，教師可以根據幼兒區域活動的多樣化、個性化需求，給幼兒創造拓展活動的機會。例如，結合建構活動，教師可以開展相應的陶藝活動。這樣，幼兒就會根據區域建構活動，將建構成果借助陶藝的方式呈現出來。捏、塑、涂、畫等多樣化的工藝活動，擴大了幼兒區域活動的范圍，使區域活動的時間、空間等得到了較好的擴展。

（四）培養規則意識，強化區域活動管理

作為一項活動，區域活動離不開秩序，而良好的秩序又依賴于規則。中班幼兒的自制力和約束力相對較差。因此，在區域活動中，教師應注重幼兒規則意識的培養，從而提高區域活動的管理效率，讓區域活動緊扣主題有序、有效地推進[5]。那么區域活動中的規則如何體現出來呢？教師要遵循幼兒的認知特點，改變傳統規則灌輸、教導的方式，借助規則標志，對幼兒進行暗示或者限制，同時強化規則的執行力。

1.制作規則標志和符號

中班幼兒行為自律薄弱的特點，決定了規則的重要性。然而，幼兒對一些強制性的規則教導缺乏認同意識，因此，教師需要引入區域活動標志和符號。而在引入標志和符號的過程中，教師應讓幼兒參與進來，即根據區域活動主題和區域環境，師幼共同制作規則符號和標志。例如，保持“安靜”的標志，可以設計一個夸張的卡通形象，在卡通人物的嘴巴上畫上一只大手；對需要有序排隊進行的區域活動，可以制作企鵝排隊的標志。這些富有親和力、直觀性的符號和標志，不僅能夠增強幼兒對規則的認同感，還能帶給幼兒區域活動的愉悅感。

2.提高規則執行力

在區域活動過程中，活動規則一旦形成，就要做到有規則必執行。在區域活動中，教師可以安排一些“執法員”，一旦幼兒出現違反規則的行為時，執法員應及時發揮作用，給違反規則的幼兒貼上“違規”標識，嚴重的可以取消其活動參與資格。

結 語

總之，在中班主題活動背景下，區域活動的趣味性更強，系統性更顯著，活動形式更加靈活。然而，基于主題活動的區域活動，必須保持與主題活動的高度契合，從而使區域活動和主題活動有效結合，讓幼兒園中班區域活動更精彩。因此，在實際教學中，教師應充分發揮區域活動的優勢，在提升幼兒參與度的同時，提升幼兒各方面的能力。