不同學齡幼兒游戲化主題活動的設置要點

李小靜

（江蘇省泰州市姜堰區實驗幼兒園，江蘇泰州 225300）

引 言

游戲是順應幼兒天性的教育方式，越來越受到幼兒教師的認同。對于游戲主題的設定，教師要充分關注幼兒的實際認知水平，確保主題選擇科學、合理，滿足幼兒學習成長的需要。不同學齡的幼兒獲得的游戲體驗存在差異。通常，隨著學齡的增加，幼兒的直觀形象思維、想象力、目的意識、計劃意識、創造力也會逐漸增強。本文將圍繞小班、中班、大班幼兒學情，對游戲化主題的設置提出幾點建議。

一、游戲化主題活動對幼兒成長的價值

游戲化主題活動讓幼兒在想象、模仿、創造中完成對游戲角色的詮釋，獲得快樂和對事物的認知[1]。在幼兒教育實踐中，教師要注重游戲化主題活動的創建，關注幼兒的成長，將角色游戲與生活場景有效銜接，在“玩”中發揮幼兒的自主性，讓幼兒在游戲化主題活動中積極思考、勇于探索。

（一）游戲化主題活動讓幼兒獲得真實體驗

對于幼兒而言，生活化場景是其最熟悉的，可讓其更樂于參與游戲活動。通過創設主題游戲情境，教師可讓幼兒在游戲中感知生活。陶行知強調：“生活是有生命的東西，在一個環境里生生不息。”游戲化主題活動是動態的、連續的過程。幼兒在主題角色體驗中，可以獲得對生命和生活原貌的體驗。比如，幼兒可以在主題游戲中扮演爸爸、媽媽的角色，還可以扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等角色。這些以現實生活為依托的主題游戲活動，可以使幼兒在幻想與真實的交融中獲得身心成長。

（二）游戲化主題活動讓幼兒感知規則

游戲化主題活動以不同的角色體驗來構建生活化的學習情境。伽達默爾認為：“單純是游戲的東西，并不是嚴肅的，而游戲活動與嚴肅具有特有的本質關聯。”游戲者對游戲形式、游戲內容、游戲嚴肅性的理解是真實的。在虛假的游戲世界中，幼兒會將自身的感受融入游戲情境中。在設計游戲主題時，教師通常要設置相應的游戲規則。“無規矩，則不成方圓。”沒有規則的游戲活動必定是雜亂無章的。在參與主題游戲時，幼兒只有認識并理解游戲規則，才能玩得開心、玩得盡興。在這個過程中，幼兒也培養了規則意識。

（三）游戲化主題活動讓幼兒在游戲中完善人格

《幼兒園教育指導綱要》要求，幼兒教育實踐活動要尊重幼兒的人格、權利，尊重幼兒的身心發展規律。在設計主題游戲時，教師要關注幼兒的個體差異，重視幼兒的游戲體驗，使幼兒在游戲中獲得認知與思維。游戲化主題活動以關注幼兒生命成長的方式，促進幼兒天性的開發，推動幼兒的個性化成長。

二、游戲化主題活動設置的指導思想

（一）傾聽、欣賞、認同幼兒的想法

游戲化主題活動強調對幼兒主體性的激發，讓幼兒了解、認識生活，積累認知經驗。在主題游戲指導中，教師要欣賞幼兒的想法。

例如，在“馬路上”主題游戲中，馬路是游戲的基本場景，也是幼兒熟悉的生活場景。馬路的結構、馬路上的車輛及馬路周邊的設施，都可以激發幼兒對游戲的參與興趣。教師要圍繞游戲主題，滿足幼兒的學習需求，讓幼兒想自己所想，做自己所做。

再如，在“我是消防員”主題游戲中，教師要讓幼兒認識到消防員的職責是什么。在角色扮演游戲中，幼兒會以“消防員”的身份嚷嚷：“哪里著火啦？快快來救火！”特別是幾位活躍的幼兒，看到其他幼兒在玩汽車，會走上前去，用水管對著汽車進行“滅火”；看到其他幼兒在“理發店”給布娃娃梳理頭發，就一臉振奮地嚷道：“理發店著火啦！”然后沖上去“滅火”，惹得“理發店”里的幼兒氣呼呼地找教師告狀。這時，教師應抓住這一契機，讓幼兒正確辨識“消防員”的職責，認識到在遇到問題時要主動承擔任務、認真完成任務，從而培養幼兒敢于擔當的優秀品質。

（二）觀察、記錄、支持幼兒的行為

在游戲化主題活動中，如果單純由幼兒進行自主活動，其成效是不明顯的。教師的作用在于運用教育的眼光，觀察幼兒的游戲行為，在適宜的時刻給予幼兒點撥、引領，促進幼兒的成長。

在上述“我是消防員”主題游戲中，那幾位活躍的幼兒在認識到了自己的問題后，將幾個小桌子圍合起來，還找來一個積木做“電話”，不時輪流詢問其他游戲活動中的幼兒：“你們需要滅火嗎？”其他游戲中的幼兒也會拿起手邊的玩具當作“電話”，與“消防員”進行電話聯系，請求“消防員”開展“滅火”行動。教師在觀察中可以發現，很多幼兒對消防員的職責沒有認識清楚，總以為“滅火”是其全部任務。這時，教師可以組織“消防員都要干什么？”主題探究活動，鼓勵幼兒深入了解消防員的職責。比如，有的幼兒想到找來消防書籍看一看；有的幼兒想到找媽媽上網查一查。“消防員知識”的融入，延伸了幼兒對“我是消防員”主題的探究范圍。幼兒們在互促、互補、互動中，學習了關于“消防員”的很多知識，如消防員的服裝、消防汽車的結構、先進的消防裝備、消防員滅火方法、消防員體能訓練等。

教師可以通過細心觀察讀懂幼兒的想法，以耐心的引導鼓勵幼兒展開游戲探索，在合作、商量、分組中豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒思維邏輯、言語能力、合作意識的生成。

三、不同學齡幼兒游戲化主題活動的設置路徑

（一）小班游戲化主題活動的設置傾向單獨或平行游戲方式

小班幼兒對事物的認知能力偏低，多依靠形象化思維來辨識游戲活動，在游戲中缺乏明確的目的性，很易受環境因素的干擾。例如，在“過家家”游戲主題下，幼兒可能會對某一玩具、某一游戲材料產生興趣，而偏離“過家家”多角色互動的活動主題。因此，在游戲主題設置上，教師要側重于某一兩個典型事件，以幼兒最熟悉的人或事開展游戲。

同時，小班幼兒的注意力不易集中，很易受到干擾而分散。如某幼兒在動手操作游戲時很可能會被外界干擾，轉而投向其他游戲主題中。因此，主題游戲不宜超過15 分鐘。而在主題設置上，教師要強調游戲的獨立性、平行性，減少小班幼兒游戲的合作性環節，鼓勵幼兒根據自己的愛好選擇參與主題游戲。

在游戲材料的開放上，教師要尊重幼兒的自選意識，避免采用統一的方式讓幼兒參與主題游戲。每位幼兒都有選擇玩伴的權利，教師要認識到幼兒的個性與差異性，不勉強、不過度干涉幼兒的選擇，可以讓幼兒獨立游戲，也可以鼓勵幼兒組隊游戲。小班幼兒對形象鮮明、模仿成人角色動作的主題游戲更感興趣。因此，游戲情節要盡量簡單、易懂。小班幼兒計劃性較差，對某一游戲活動的熱情維持不足，在看到更感興趣的內容時會轉向參與其他游戲。教師要做好游戲過程的觀察，發現幼兒的愛好、特長，營造自主、多元的游戲氛圍。

（二）中班游戲化主題活動的設置要突顯角色與情節安排

中班幼兒的感性經驗有所增長，對事物的認知也逐漸學會進行概括與分析，具備了一定的游戲理解力。這一學齡的主題游戲要逐漸融入幼兒間的交往與互助，特別是要培養幼兒的規則意識和合作意識。因此，主題游戲要有計劃性和目的性，并讓幼兒在游戲中認識協商和合作的意義。

例如，在“堆積木”游戲中，一些中班幼兒往往在開始堆積木前，會對自己的游戲目標進行設想，如“我想搭一座大橋”“我要搭建最堅固的城堡”等，但在取材料和搭建的過程中，并不關注同伴的想法。同時，多數幼兒在搭建中一旦遇到困難，在多次嘗試未果的情況下，可能會轉變其他搭建目標，又為新作品進行命名，自得其樂。對此，教師要重視中班幼兒的心智變化，適當引導幼兒展開合作與交流，鼓勵幼兒對游戲中遇到的問題進行商量、分享經驗，讓幼兒從主題游戲中獲得成就感。以搭建“城堡”為例，教師可以征求幼兒的想法，由兩人或三人合作共同搭建“城堡”，要讓幼兒明確各自的分工，如某個人負責選擇材料，某個人負責動手搭建。在遇到難題時，幼兒要一起商量，共同解決問題。在無法解決問題時，幼兒可以向他人求助，或向教師求助，以此培養幼兒的合作意識。

對于游戲主題的設置，教師還要關注幼兒的生活體驗，發揮主題游戲對于幼兒身心成長的重要作用。例如，在發現某幼兒拼接的小汽車被雜亂地擺放在桌面上時，教師可以提問：“請問你的車子有的放這兒，有的放那兒，這樣擺放會不會影響道路安全？這輛車子少一個輪子，你敢乘坐嗎？”以此促進幼兒對游戲主題的深刻理解，并通過情境暗示讓幼兒明白車輛安全行駛的知識。通過角色的明確，幼兒能夠深入參與到主題游戲中，在動手實踐中提高技能和積累經驗。

（三）大班游戲化主題活動的設置要關注規則與合作

大班幼兒的想象和思維能力逐漸提升，合作與交際意識不斷增強。在設計游戲主題時，教師要讓幼兒認識到公平原則，形成服從集體約定的規則意識。大班幼兒盡管還無法做到自律，但對于遵守規則已經積累了一些經驗。教師可以通過設置反映社會生活的主題游戲，讓幼兒將規則等知識靈活運用到游戲活動中。但在傳統的角色游戲中，教師重視“預設”，輕視“生成”。

例如，在“茶館”角色扮演游戲活動中，教師會設計泡茶、品茶、賣茶等不同主題，讓幼兒選擇，但在實施中，由于幼兒并未真正了解“茶館”生活，往往偏離既定主題。如果教師設計“超市購物”主題，讓幼兒采購日常生活用品，如水果、蔬菜、飲料、糖果、玩具等，那么幼兒的自主性就會更強，也能很好地將自身的想法、生活體驗融入游戲中，在游戲中增強溝通與合作。在大班游戲中，教師要提前說明游戲規則，讓幼兒認識規則、遵守規則。在角色扮演游戲中，分工、合作、規則是確保游戲有序進行的基本條件。大班幼兒要把握好角色關系，扮演好自己的角色，注重合作與協同。在幼兒之間出現矛盾時，教師要讓幼兒學會運用規則化解沖突，引導幼兒在游戲中更為積極地互助合作。

結 語

皮亞杰強調：“游戲是幼兒已有經驗的反映。”游戲化主題活動可以激發幼兒“玩”的動力，促進幼兒更積極主動地“學”。不同學齡的幼兒生理、心理上的變化，直接影響著游戲主題的設置。教師在推進游戲化課程教學的過程中，要順應不同學情的需要，合理設置游戲主題，以調動幼兒的參與積極性，培養幼兒的合作意識，從而提高幼兒游戲教學質量，促進幼兒健康成長。