探究繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀

嚴(yán)景潔

（福建省南平市武夷山實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建南平 354300）

引 言

從幼兒園開展繪本教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒閱讀水平普遍不高、閱讀教學(xué)浮于表面、盲目追求繪本數(shù)量是繪本閱讀教學(xué)中較為常見的問題，嚴(yán)重限制了幼兒繪本閱讀教學(xué)效果。幼兒教師要重視繪本資源的有效開發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，關(guān)注幼兒個(gè)性化閱讀需求，整合和投放適合不同年齡階段，內(nèi)容、形式風(fēng)格多樣的繪本素材；同時(shí)注重閱讀環(huán)境和閱讀活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，為幼兒個(gè)性化閱讀營造良好的氛圍，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀情感，讓幼兒在繪本閱讀中得到知識(shí)和能力的綜合發(fā)展。

一、關(guān)注氛圍營造，激發(fā)閱讀興趣

教師在繪本閱讀中，可以從閱讀環(huán)境營造和閱讀區(qū)域規(guī)劃兩方面入手，為幼兒搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（一）營造閱讀環(huán)境

營造良好的閱讀環(huán)境，不僅能帶動(dòng)幼兒繪本閱讀的熱情，發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能消除幼兒表達(dá)閱讀感受的畏懼心理，使幼兒積極表達(dá)自身獨(dú)特見解，聆聽同伴、教師的不同看法，推動(dòng)繪本的個(gè)性化閱讀。在同一繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合繪本內(nèi)容，選擇合適的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，通過組織趣味游戲、編創(chuàng)小故事、設(shè)置閱讀問題等情境方式，將幼兒注意力集中到繪本內(nèi)容中，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。教師可根據(jù)幼兒閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，適時(shí)投放一些開放性問題啟發(fā)幼兒思維，營造積極、和諧的交流環(huán)境。

《誰咬了我的大餅》是一本充滿趣味和懸念的繪本。教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的手段，將幼兒閱讀情感代入繪本故事中：“有一天，小豬費(fèi)盡辛苦做了一張好大好大的餅，結(jié)果一覺醒來后，發(fā)現(xiàn)大餅被誰咬了一口，這可氣壞了小豬。小豬抓起大餅就出門尋找‘罪犯’去了。同學(xué)們能不能幫一幫小豬呢？”幼兒都化身為“小警探”，認(rèn)真觀察小鳥、小兔子、狐貍、鱷魚、河馬、小豬在大餅上留下的牙印，與“罪犯”留下的牙印進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)大餅是小豬自己咬的。教師借助情境創(chuàng)設(shè)，明確繪本閱讀主要方向，使幼兒專注于“破案”過程中。這樣不僅激發(fā)了幼兒繪本閱讀的興趣，提高了幼兒的閱讀參與度，還鍛煉了幼兒的觀察能力。

（二）規(guī)劃閱讀區(qū)域

繪本個(gè)性化閱讀是個(gè)系統(tǒng)性工程，除了閱讀教學(xué)活動(dòng)本身的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量外，閱讀過程的各種不可見因素也會(huì)影響到幼兒閱讀學(xué)習(xí)的效果。教師要注重對閱讀環(huán)境中隱性教學(xué)資源的開發(fā)，通過設(shè)置圖書角，張貼閱讀主題的彩報(bào)、墻紙，制作閱讀主題黑板報(bào)等形式，烘托出濃厚的閱讀氛圍，潛移默化地影響幼兒的閱讀心理，培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)。特別是同一班級(jí)閱讀不同繪本材料時(shí)，教師應(yīng)做好閱讀環(huán)境整體規(guī)劃，將閱讀區(qū)域劃分出多個(gè)小模塊，打造多樣化的閱讀主題環(huán)境，以適應(yīng)幼兒個(gè)性化閱讀中的特定繪本題材，提高幼兒繪本閱讀的專注力。

同一班級(jí)的幼兒在閱讀興趣方面普遍存在較大差異。教師應(yīng)根據(jù)幼兒閱讀取向進(jìn)行分組，組織幼兒在不同閱讀區(qū)域進(jìn)行閱讀活動(dòng)。例如，有些幼兒喜歡的是繪本中各種動(dòng)物形象，因而教師可用盆栽劃分出“熱帶雨林”區(qū)域，投放《恐龍的牙齒》《貝爾熊的新朋友》等動(dòng)物主題繪本；有些幼兒則是對航天科技情有獨(dú)鐘，迷戀于神秘的外太空，因而教師可用星空貼紙劃分出“小小太空站”區(qū)域，投放《老鼠宇航員》《好長好長的旅行》等太空主題繪本。

二、篩選繪本素材，滿足閱讀需求

教師篩選教學(xué)所用繪本資源時(shí)，應(yīng)立足幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀能力，精心挑選幼兒感興趣的繪本素材融入閱讀活動(dòng)中，滿足幼兒個(gè)性化的閱讀需求和發(fā)展需求。

（一）立足年齡特點(diǎn)

雖然幼兒園只有小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)，幼兒年齡集中在3～6 歲，年齡跨度相對較小，但該時(shí)期的幼兒正處于智力水平快速提升、生活經(jīng)驗(yàn)迅速增長的階段，一歲之差的幼兒就會(huì)在認(rèn)知能力、知識(shí)體系、思維水平等方面表現(xiàn)出很大的差異性。同樣的繪本，可能對于小班幼兒來說還是晦澀難懂的，中班幼兒已經(jīng)可以輕松駕馭，甚至?xí)X得繪本內(nèi)容無趣、幼稚。教師需關(guān)注幼兒年齡成長造成的閱讀特點(diǎn)變化，立足幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)，篩選繪本素材，實(shí)現(xiàn)繪本材料的分層投放，提高繪本閱讀教學(xué)的針對性，使每位幼兒都能在閱讀中收獲知識(shí)和能力的成長[1]。

隨著幼兒年齡的增長，閱讀繪本的興趣點(diǎn)會(huì)逐漸從人物形象轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)上。教師在開展小班繪本閱讀時(shí)，要確保人物形象的鮮明、生動(dòng)，繪本構(gòu)圖不宜太過復(fù)雜，色彩搭配要鮮艷、奪目，以吸引幼兒的注意力，如《大風(fēng)》這種故事情節(jié)單一、以圖畫表達(dá)為主的繪本。中班繪本閱讀要兼顧繪本形象的生動(dòng)性和繪本內(nèi)容的故事性。教師可挑選一些故事理解難度不大，但包含重要故事情節(jié)點(diǎn)的簡單故事繪本，如《鼠小弟的背心》這種故事主線明確、故事情節(jié)緊密的繪本。大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對故事情節(jié)要求較高，因此，教師可選擇《小豬變形記》這種故事內(nèi)容曲折豐富、故事情節(jié)多線發(fā)展的繪本。

（二）精選繪本材料

很多幼兒教師和家長存在“繪本閱讀數(shù)量越多，幼兒能夠得到的成長益處也越大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一味追求繪本閱讀數(shù)量，在園內(nèi)閱讀和家庭教育中，要求幼兒閱讀大量繪本。這種方式只會(huì)徒增幼兒閱讀負(fù)擔(dān)，打擊幼兒繪本閱讀興趣，限制幼兒身心健康發(fā)展。教師應(yīng)在保證必要的繪本閱讀數(shù)量、多樣化的繪本閱讀類型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)主題、能力培養(yǎng)的實(shí)際要求，精心篩選繪本材料，使選擇的繪本與幼兒閱讀個(gè)性相契合，為幼兒興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供有效支持，提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀。

例如，《生氣的亞瑟》描繪了小男孩亞瑟因?yàn)閶寢尨叽偎X，不許他看電視而生氣，氣到地球爆炸、宇宙毀滅，最后亞瑟自己氣消了，卻忘記為什么生氣的故事，非常貼近幼兒心理的變化特點(diǎn)，與當(dāng)代整個(gè)家庭以幼兒為中心的現(xiàn)狀相符。教師選擇該繪本展開閱讀活動(dòng)，讓幼兒感受生氣這種負(fù)面情緒會(huì)給他人造成傷害，認(rèn)識(shí)到生氣是不好的，需要控制，并組織幼兒分享不開心時(shí)，是如何從生氣狀態(tài)中走出來的，指導(dǎo)幼兒情緒調(diào)整的方法，提高幼兒的情緒調(diào)整能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、優(yōu)化活動(dòng)載體，提升閱讀效果

游戲活動(dòng)是開展幼兒教育的主要載體。教師設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，也要發(fā)揮活動(dòng)在幼兒教育中的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，滲透情感教育和能力培養(yǎng)，發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。

（一）注重情感教育

繪本并不等同于傳統(tǒng)意義上帶有配圖的文字書，繪本中所有圖片、色彩、文字都是為特定主題服務(wù)的，都有著獨(dú)立、特殊的內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要轉(zhuǎn)變繪本是故事書、圖畫書的傳統(tǒng)觀念，深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，將情感教育滲透到繪本閱讀教學(xué)中，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀的道德觀念和情感態(tài)度的養(yǎng)成。為此，教師要積極推進(jìn)表達(dá)活動(dòng)與繪本閱讀的有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己閱讀過程中形成的新知識(shí)、新想法，深化幼兒閱讀學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)幼兒知識(shí)和能力內(nèi)化，也可以將繪本閱讀與表演、游戲、競賽相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒閱讀情感體驗(yàn)[2]。

例如，傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”也稱為“老人節(jié)”，教師可在節(jié)日當(dāng)天的繪本閱讀教學(xué)中，讓幼兒說一說有關(guān)爺爺、奶奶印象最深刻的一件事情，回憶和展示爺爺、奶奶平時(shí)生活中對自己的疼愛。此外，教師還可組織幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》。繪本描述了小男孩約瑟一直非常珍惜爺爺送的禮物，從最初的毛毯，到裁改成的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，每次布料舊了、破了都會(huì)找爺爺想辦法裁改，制作成新的奇妙物品。根據(jù)繪本內(nèi)容，教師可啟發(fā)幼兒思考：“為什么約瑟舍不得丟掉這些舊東西？爺爺送過你什么禮物呢？你對爺爺有什么想說的嗎？”將情感教育滲透于閱讀問題中，能有效培養(yǎng)幼兒尊老、敬老的思想品質(zhì)。

（二）發(fā)展綜合素養(yǎng)

教師在注重繪本閱讀設(shè)計(jì)、加強(qiáng)繪本內(nèi)容解讀的同時(shí)，還要發(fā)揮繪本培養(yǎng)幼兒觀察力、表達(dá)力、想象力等思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢。教師組織觀察表達(dá)活動(dòng)，可以強(qiáng)化幼兒閱讀學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)幼兒閱讀專注力，提高幼兒觀察能力和口語表達(dá)能力；組織閱讀創(chuàng)作活動(dòng)，可以深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展搭建“腳手架”；組織欣賞繪畫活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的審美能力，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)……教師結(jié)合繪本類型，選擇合適的活動(dòng)形式，能有效培養(yǎng)幼兒特定的思維能力，推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。

繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構(gòu)圖、色彩運(yùn)用簡單，每頁都是由蘋果樹、鼠小弟和其他動(dòng)物構(gòu)成的，顏色鮮艷的紅蘋果在以黑白為主的圖畫中視覺刺激極為強(qiáng)烈，頁面大片空白也為幼兒展開想象留足了空間。教師用PPT 課件逐頁展示繪本，讓幼兒通過觀察繪本內(nèi)容，想象小鳥飛起來摘蘋果、猴子爬上樹摘蘋果、大象伸出長鼻子摘蘋果、長頸鹿伸長脖子摘蘋果的時(shí)候，鼠小弟都在想什么，使幼兒化身創(chuàng)作者，為繪本編上文字。展示到海豹和鼠小弟配合摘蘋果的結(jié)局前，教師可在閱讀教學(xué)中適時(shí)留白，組織幼兒發(fā)揮想象力，思考還會(huì)有什么動(dòng)物出現(xiàn)，憑借獨(dú)特的本領(lǐng)摘取蘋果？以訓(xùn)練幼兒的想象思維和創(chuàng)作能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀能力的提升。

結(jié) 語

繪本閱讀教學(xué)作為幼兒教育的重要組成部分，已經(jīng)得到了廣大幼兒教師充分重視和實(shí)踐應(yīng)用。但要想實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化閱讀，教師還需要高度尊重幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，深入了解每位幼兒的能力水平和閱讀訴求，提高繪本素材篩選、投放的準(zhǔn)確度，利用形式多樣、類型豐富的繪本閱讀活動(dòng)，提高繪本閱讀教學(xué)的針對性，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀情感，使幼兒可以充分感受到繪本個(gè)性化閱讀的獨(dú)特魅力，進(jìn)而真正愛上繪本閱讀。