小學語文教學中學生合作學習能力的培養

○ 莊浪縣水洛學區

近年來,隨著我國基礎教育改革的深入發展,合作學習成為教育改革的一項重要內容。現代社會,在人與人的交往中也離不開合作,合作已成為一種生活必備要素,因此,在小學階段,培養學生良好的合作學習習慣、合作意識就顯得尤為重要。

一、小學語文教學中學生合作學習方式存在的問題

1.一些教師不認可合作學習方式。一些教師對學校要求的在課堂上開展合作學習、將課堂交給學生的做法并不完全贊同。同時,不少教師認為合作學習只是在浪費時間,學生的學習效果并沒有得到提升,反而會增加維持課堂紀律的負擔;還有教師認為,學生的合作意識并不是一朝一夕能養成的,如果突然強調學生合作學習,并不能取得預期效果。

2.教師在引導合作學習時操作不當。通過對小學語文課堂的實際觀察發現,合作學習的流程一般是:教師提出問題——學生組內討論——再由小組代表發言——最后教師總結。在這一流程中,每一個環節環環相扣,都很重要。但是教師往往通過教學參考書來擬定合作學習的問題,讓學生組內討論時并不能夠講清每個組員的責任,只是籠統下達命令,代表發言環節也像是在走過場,學生匯報倒是教師認為的教學重點,在匯報后,教師對小組合作學習結果的評價也很單一。這樣,合作學習的每一個環節都完成了,但每一步實施的都不夠細致有效。

3.學生合作學習流于形式。在合作學習中,學生是課堂的主體,但學生往往不能將主體地位展現出來。當教師下達合作學習任務后,學生便聚在一起先聽優生發言,學習優秀學生的觀點往往就代表了這一個小組的觀點。成績相對差一點的學生也甘于“拾人牙慧”。用來交流討論的時間更多地會被教師用來安排小組成員匯報各自的任務。如,有一次在五年級聽課時筆者發現,當教師下達合作學習的指令后,各小組學生紛紛議論起來。我湊近某一小組仔細聽他們如何討論。只見其中一個成績好一點的學生在發表自己的觀點,其他學生在一旁面無表情地聽著。等該同學發表完之后,該組學生便分配起任務來,“等下都一起舉手啊。”“你是組長你來匯報。”“你來說這一句,我說這一句。”這樣的小組合作學習只是形式,徒有熱烈討論的表象,鮮有互相支持與配合,也沒有協調解決問題,不能算作真正的生生互動。

二、培養學生良好合作學習習慣的策略

1.教師不斷學習，提升專業素養。教師必須具備的專業素養包括專業知識和專業技能這兩個方面,教師的專業知識使教師具有了一定的人文素養,在教育教學過程中,就需要結合小學生的特點對知識作出相應的整合,以便學生能夠更好地在合作學習中接受和理解;教師要有靈活變通的教學方法,創造獨特的教學方案,在面臨課堂上各種突發情況時,也必須能展現出高度的應變能力,這些只有通過不斷地學習才能逐步提高。

2.教師制訂合理的合作學習計劃。教師預先做好詳細的計劃,對每個環節都做好充分準備,便可達到事半功倍的效果。教師恰當使用預習提示,能夠引導學生完成課前預習工作,在課前做好預習準備,進而在課堂中進入合作學習討論環節時,每個學生便可各抒己見。教師還應綜合考量預習課程知識點和教學重難點,在班級內可以通過比賽等方法,讓學生之間相互監督、相互促進。

3.教師注重培養學生社交技能。加強對學生社交技能的訓練,才能讓學生學會如何說如何聽,課堂互動才能變得有序、高效。為此,教師需要從以下方面作出努力。

(1)訓練學生的發言技巧。教師要教育學生當得到他人的幫助、解疑答惑時,要真誠地說“謝謝”。此外,引導學生語言表達要條理清晰,注重完整性。學生發言技巧的提高是靠一點一點訓練出來的,給予學生時間去練習,只要不斷努力堅持,學生的發言技巧定能出現可喜的進步,也為合作學習的開展打下基礎。

(2)引導學生學會傾聽。教師引導學生傾聽時,對照自己的想法,及時查漏補缺。教師要引導學生注意身體語言的交流。教師要告訴學生當其他同學在發言時,自己的眼睛要注視發言人。

4.教師要重視學生的獨立思考。教師要引導學生預習時獨立思考,課堂中也獨立思考。如,在對一些字詞的理解上,在對課文中一些重難點語句的理解上,注意觀察每一個學生是否都能說出自己的想法,參與到學習當中來,在活動結束后要及時互評。這樣也能夠有效激勵并監督后進生的自主學習,不斷提升其對自身價值的認識。