優化道德與法治教學 厚植學生家國情懷

梁麗霞

（廣東省廣州市越秀區朝天小學，廣東廣州 510280）

引 言

隨著文化多元化、國際政治多極化、經濟全球化的發展，社會上各種思想文化互相碰撞，尤其在互聯網技術快速發展的今天，對學生進行家國情懷教育刻不容緩。然而，就當下小學道德與法治教學情況來看，學生的家國情懷培育未得到應有的重視，這與教師教學理念、教學模式存在偏差有關。核心素養理念下，教師應及時糾正不正確的思想觀念，運用先進的教學模式將家國情懷滲透到教育教學中，促進學生健康成長。在本文中，筆者就如何優化道德與法治教學模式以達到培養學生家國情懷的目的分享幾點教學心得。

一、家國情懷的概述

（一）家國情懷的內涵

家國情懷是將國家、家庭和個人連接起來成為整體的一種情感，是一個人對自己國家的高度責任感、歸屬感、認同感和使命感，是對人民幸福、國家富強展現出來的理想追求，是對人民、國家表現出來的深情大愛[1]。這是一種高尚的情懷，其基本內涵包括仁愛之情、共同體意識和家國同構等。培養學生的家國情懷，有助于塑造學生正確的價值觀念和良好的情感，對促進學生個人發展和社會發展均有積極意義。

（二）小學生家國情懷的現狀

現在的小學生，其價值觀隨著經濟全球化的發展呈現出多元化局面，家國情懷堪憂，具體表現為缺乏“大家”觀念，過于關注“小我”，價值取向不明；了解的傳統文化比較少，缺乏民族文化認同感；不愿意親近社會，缺乏社會責任感，不愿意融入社會，難以適應社會等[2]。

二、優化道德與法治教學模式，厚植學生家國情懷的有效策略

（一）深入挖掘教材資源，奠定家國情懷教育的基礎

對學生家國情懷的培養離不開豐富課程資源的支撐。在教育教學中，教師要對教材上有關家國情懷的資源進行深入挖掘，為實現預期教學目標奠定資源基礎。在傳統教學中，多數教師將主要精力放在對基礎知識的講解上，追求學生理解并記住教材上的知識，而忽視了其他方面的教育。行動取決于思想，要想培養學生的家國情懷，教師首先要從思想上重視這一點。具體來說，教師應摒棄傳統教育思想，將培養學生的家國情懷作為一項必須落實的教學任務。在此基礎上，教師在每次備課工作中，都應深入研究教材，以厚植學生的家國情懷為目標，對即將講授的教學內容進行整理、分析，熟悉個人、社會、國家之間的關系，將其中有助于培養學生家國情懷的資源充分挖掘出來[3]。

例如，在講解“多樣的交通和通信”這個單元時，教師可以引導學生追根溯源，使學生認識到交通和通信的快速發展離不開黨和政府的艱辛努力，人們有今天幸福美好的生活和國家的強大有關。又如，在講解“為父母分擔”這個單元的知識時，教師要給學生講述父母養育孩子的辛苦，培養學生的感恩意識，還要注重培養學生的責任感，進而拓展培養學生的社會責任感。總之，在道德與法治教學中，教師應對教材資源進行深入挖掘，為培養學生家國情懷打下堅實的基礎。

（二）運用生活情境教學法，提升教學內容的吸引力

家國情懷是一種情感，僅僅通過口頭說教很難讓學生具備這樣的情感，教師應讓學生“感同身受”，這樣才能達到教學目標。例如，在教學中，教師不要口頭上告訴學生祖國有多好，為了讓人民過上幸福生活付出了多大的努力，而應讓學生站在“獲益者”或“體驗者”的角度去感受祖國的強大和不懈努力，這樣才能有效培養學生的家國情懷[4]。在具體的教學過程中，教師可以運用生活情境教學法，即聯系實際生活事例、場景等展開家國情懷教育。一方面，教師可以通過熟悉的情境增強教學內容的親切感，拉近學生與課程的距離；另一方面，利用熟悉的生活場景讓學生“感同身受”，喚醒學生的情感，從而實現對學生家國情懷的培養。

例如，在教學“我家門前新事多”這節課時，筆者給學生播放某個社區舊貌和新貌的照片、視頻，讓學生通過新舊對比直觀地看到社區的變化。在此基礎上，筆者出示導學單，讓學生分享自己的新發現，然后將學生的發現歸納為三類：一類是新環境，包括建筑、設施；一類是新生活，包括出行、購物、娛樂、學習；一類是新風尚，包括文化生活、環保。接著，筆者展示“光塔街云臺里15 分鐘生活圈”的視頻，視頻中，原本又臟又舊的街道煥然一新，古老的街道建了很多新的牌坊，全國各地的人前來旅游，原本臟亂破舊的老街散發出新的活力。借著視頻，筆者告訴學生：“在最近全國幸福城市評比中，廣州位列前十。”這些熟悉的生活場景，讓學生真切地感受到家鄉的變化和發展，其家國情懷也被充分喚醒[5]。此時，筆者告訴學生：“這一切都離不開黨和國家，正是因為國家大力發展，在政策、資金等各方面給予了大力支持，廣州才有了今天的新面貌。”這種生活情境教學法的運用，使學生清楚地認識到國家與社會、個人之間是一損俱損、一榮俱榮的關系，由此培養學生的責任意識和家國情懷。

（三）開展小組合作探究活動，增強學生的情感體驗

家國情懷是一種深刻的、有著豐富內涵的情感，而小學生認知水平、生活經驗有限，他們很難理解這種情感。為了促進學生的思維發展，增強學生的情感體驗，教師可以開展小組合作探究活動。一方面，教師可讓學生以小組為單位進行交流、討論，可以營造輕松的、民主化的學習氛圍，讓學生在這樣的學習氛圍中暢所欲言，積極表達自己的觀點；另一方面，不同的學生有不同的成長環境、家庭背景，加上性格等方面存在差異，思考問題的角度也不盡相同，讓學生展開小組討論，可以讓學生相互啟發，使學生的思維、視野在觀點碰撞的過程中得到拓寬。所以，在道德與法治教學中，教師可以立足實際，開展小組合作探究活動，增強學生情感體驗。

例如，在教學“我家門前新事多”這一課時，筆者給學生布置一個探究任務：“我家門前的新事，不光有基礎設施方面的變化，我們的生活方式也在不斷改變，每個小組分享自己生活變化的故事，然后選擇一個最好的故事由小組代表匯報。”學生圍繞這個任務展開討論，闡述自己的生活故事，分享社區調查結果。有的學生回答：“今年過年，我和爸爸媽媽回老家，以前凹凸不平的土路變成了水泥路，我坐在車上，再也不會左搖右擺了。而且村子也大變樣了，家家戶戶門前都停著小轎車……”有的學生回答：“以前買東西我們要走出門，現在網上購物，足不出戶就盡享便利。”在學生討論結束后，筆者讓學生進行匯報，然后對學生匯報的結果進行總結：“城區舊貌換新顏，人民生活奔小康；垃圾分類生態好，科技創新進社區；醫保社保惠民生，社區活動真豐富，男女老少樂哈哈。”在此基礎上，筆者再讓學生討論發生這些變化的根源，經過討論，學生一致表明，這些變化的根源是國家一系列政策的出臺，為民生保駕護航。在黨中央的關懷下，人民的生活越來越好，幸福感越來越強。最后，筆者給學生播放習近平總書記的講話視頻，在視頻中，習近平總書記說道：“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標。”學生看完視頻，都陷入了沉思，筆者抓住機會教育學生：“黨和國家的奮斗目標是為了讓我們過上美好的生活，我們也要積極投入城市建設、服務中，用自己的實際行動回報社會。”學生感同身受，獲得了深刻的情感體驗。在這樣的師生、生生互動中，學生的家國情懷得到了有效培養。

結 語

綜上所述，在小學道德與法治教學中對學生進行家國情懷教育，是有組織、有計劃、有目的的活動，符合新課程改革的理念，值得推崇。教師應從根本上重視這一點，深入挖掘教材資源，在授課過程中運用生活情境教學法、小組合作學習法等先進的教學方式，增強學生的情感體驗，塑造學生健全的人格。筆者在實際教學中采取上述措施，取得了良好效果，希望這些方法、措施能為廣大教師在教學中厚植學生家國情懷提供一些參考。