小學美術教學中的民族元素滲透探究

張德新

（江蘇省南通市五里樹小學，江蘇南通 226000）

引 言

小學階段是培養學生藝術審美能力的關鍵時期，小學階段形成的藝術審美觀可能會影響學生的終生。小學美術教學的目標不僅是教會學生各種繪畫技巧，更重要的是讓學生學會發現美、欣賞美，而將民族元素滲透到小學美術教學中，可以使學生感受到民族元素的獨特魅力，提高學生的藝術欣賞能力。

一、以色彩和造型為基調的欣賞教學——年畫

我國的繪畫比較注重色彩的文化內涵，現代民族元素也受到我國傳統色彩觀的潤澤，使不同的色彩形式形成了差異化的情感思想，如紅色代表著吉祥、熱鬧、紅火、喜慶與熱烈，因此被廣泛應用于年畫、燈籠、刺繡、剪紙等民族元素形式中[1]。所以，我國現代民族元素中的色彩也會將獨特且鮮明的審美思想呈現出來。同時，我國現代民間美術元素在造型應用中，其審美思想通常是追求寫意，也就是民族元素不被客觀自然邏輯所約束，而是根據時間效果、創造效果、審美效果的需要來對物象進行隨心所欲的構成與設計，這樣能夠強化情感的表現力。

在我國民間藝術品中，年畫較為普遍，普及力度較大，學生可以在節日或者業余時間對各種各樣的民間年畫進行收集與欣賞，這不僅能使學生直觀地了解年畫的構圖與色彩，還能使他們了解到一些比較有趣的民間風俗習慣。在教學有關年畫的內容時，教師可以通過提問來進行課堂導入：“同學們，你們喜歡過年嗎？在過年的時候，你們都見到過什么樣的習俗？”學生根據以往經驗，說出放鞭炮、吃餃子、貼對聯、貼年畫等習俗。之后，教師再展示準備好的年畫，并進一步引導：“同學們，你們猜猜看，這都是什么畫？你們在日常生活中見到過嗎？你們認為這些畫漂不漂亮？給你帶來了什么樣的感覺？”在學生初步了解年畫后，教師再引導學生欣賞年畫，然后讓學生對比年畫與普通繪畫的不同，最后讓學生總結：“同學們，你們看出年畫大多是什么題材了嗎？”學生很容易就能夠回答出來：“年畫是用來表達人們對美好生活的向往的，通常是用吉祥、美好、喜慶的事物、典故、神話故事來進行體現，其題材多為傳說故事、風俗習慣及歷史故事等。”這種教學方式，能夠幫助學生更好地感知美術色彩與造型特點，加深他們對所學知識的理解。

二、關注學生心理運用多種教學方法——剪紙

民間剪紙是由我國勞動人民創造的，社會生活、地理環境及社會心理都會影響到勞動者的審美情趣，因此，剪紙包含著豐富的人文知識與傳統文化[2]。為了提高學生的審美想象與創新能力，教師可以將剪紙應用到美術教學中，如可以引入以十二生肖為主題的剪紙內容，使學生基于十二生肖的形象，再加深自主想象與創造來制作剪紙作品，使學生在參與體驗中發揮出主體作用，進而培養創造精神，提高形象思維能力。

在教學過程中，教師首先向學生展示十二生肖剪紙圖片，然后提出問題：“同學們，這些圖片上的動物你們熟悉嗎？這些動物分別是什么呢？你們對十二生肖有多少了解？”之后，教師創設課堂教學情境，引導學生自主探究：“十二生肖屬于我國的傳統文化，有著紀年、紀歲的意義，人們將十二生肖設計成剪紙后，會通過相互贈送的方式來向對方表達祝福，從而烘托喜慶的氣氛。老師有一位屬兔的好朋友就要過生日了，老師想送他一個小兔子的剪紙，你們能幫老師選一幅嗎？”接下來，教師展示三種不同的生肖兔的剪紙，其中兩種屬于復合紋樣，通過蘿卜或者白菜的襯托，使兔子的形象更加生動與有趣，學生能夠直接感受到復合紋樣的美，從而調動他們想要學習剪紙的欲望。然后，教師向學生展示有復合紋樣的猴子剪紙與兔子剪紙，并引導學生進行交流：“同學們，這兩幅復合紋樣的剪紙作品添加的陪襯景物是什么？為什么這樣添加？”學生通過觀察后得出結論：“兔子喜歡花草，而猴子喜歡爬樹，通過添加符合動物生活習性的景物，能夠凸顯出動物的特征，因此在添加陪襯紋樣時，應當要挑選契合主體事物的景物。”

除此之外，教師還需要引導學生發現問題、分析問題，再讓他們進行總結：“同學們，上完這堂美術課之后，你們都獲得了什么感悟？”學生經過認真思考后回答：“剪紙藝術和我之前想象的有些不一樣，本以為它只是另外一種形式的撕貼添畫，沒想到它非常有趣，而且令人賞心悅目，能夠從中感受到我國民族文化的偉大。”

最后，教師對本節課進行總結，肯定學生的學習成果，同時鼓勵學生繼續探索和研究我國的剪紙藝術，進而拓寬他們的藝術視野。

三、開展實踐體驗引導學生探索發現——花饃

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術課程的重要任務是發展學生的智力和良好的創造力。所以教師在開展實踐教學活動時，要盡可能地培養學生的實踐能力，因為創新思維火花的迸發，需要學生在實踐探究中生成、激發，這樣，學生的能力才有可能不斷提高。

我國山西花饃有著較為悠久的歷史，在明清時代盛行，主要是用面做出各種樣式的饅頭，距今已經有千年的歷史。山西花饃的獨有藝術風格與豐富的文化品位逐步形成了濃郁的民間特色。為了讓學生認識到美術與生活的聯系，教師可以將生活與民間美術相聯系，讓學生在欣賞花饃、制作花饃的過程中，親自體驗山西歷史悠久的面塑文化，并激發學生對民族元素的學習興趣，在此過程中，學生熱愛鄉土文化的情感會隨之增強，對我國傳統文化的認同感也會在潤物無聲中構建。

教師可以與學生一起觀看面點師傅做花饃的視頻，并要求學生描述自己喜歡的花饃的形象。之后，教師演示揉、捏、搓、剪等花饃制作方法，在這個過程中，教師可以引導學生思考制作花饃的更多方法與創意，然后把學生分成幾個小組，讓他們自己嘗試制作花饃，各組完成后，派代表展示并介紹本組制作的花饃。這種教學方法不僅能夠突出民間美術教學資源中的造型、色彩、文化價值、審美情趣，還能夠有效提升學生的美術綜合素養。

此外，教師可以幫助學生將花饃應用到實際生活中，首先提出問題：“同學們剛才所看到的花饃呈現方式都是以擺放方式進行，那么大家能不能將傳統花饃藝術與現代元素相結合呢，大家有沒有更好的想法？”經過思考與討論后，有的學生回答做成裝飾品，有的學生回答做成文化衫。之后，教師再進行總結，引起學生的積極響應。

遇到節假日，教師還可以鼓勵學生進行花饃設計，如端午節可以帶領學生制作有吉祥寓意的老虎饃，并從細節入手讓學生對老虎圖片進行觀察，學生能夠觀察到圖片中的老虎有著短小可愛的四肢及鋸齒狀的牙齒，其額頭上還有“王”字，有著大大的眼睛、尖尖的耳朵、短短的尾巴等。教師在學生觀察后指出相應的制作重點：“同學們，你們在設計過程中，一定要牢記老虎的這些形象特征，可以夸張變形老虎的某個局部特征，或者添加一些花草作為陪襯，也可以用打亂重組的方式來增強老虎的裝飾性。”在確定老虎的特征后，教師再要求學生在紙上畫設計稿，由于有之前的有效引導，學生的思路被打開了。另外，在學生創作的過程中，教師需要進行課堂巡視，對個別學生給予個性化的輔導。

四、直觀示范制作程序和技法要領——虎頭鞋

在美術教學中，直觀性教學有著重要的作用，它是通過學生的多種感官與已有經驗來進行多形式的感知，這樣不僅能讓學生獲得的表象內容更生動、形象，還可以豐富學生的直接經驗與感性知識，使其更加全面、深刻地了解和掌握美術知識。因此，教師要用好直觀教學，結合小學生的年齡和心理特點，以及他們的認知規律，由感性逐漸走向理性，這樣能夠有效調動學生的學習興趣，同時能使學生更好地記憶與理解。

在我國傳統民間手工藝中，虎頭鞋是一種鞋頭呈虎頭模樣的童鞋，在北方又被稱為“貓頭鞋”，尤其在山西、陜西、河南等地區較為盛行。為了幫助學生更加深刻地了解和學習民間美術知識，降低民間美術學習的抽象性，使學生獲得更豐富的民間美術體驗，教師可以選擇虎頭鞋作為直觀示范教學的主題。教師展示教學課件，將虎頭鞋的制作過程進行詳解，具體可以分為四個步驟。第一步，通過糨糊將布片涂出來；第二步，用袼褙剪出圖片、鞋樣；第三步，繡虎臉；第四步，繡鞋底和鞋幫。學生在制作過程中，會將自己的才能充分發揮出來，如有的學生將兩枚大牙齒粘貼在虎頭鞋上，這是在借鑒劍齒虎形象，有的學生制作胡須時用了絨線，有的學生縫合虎頭鞋的各個部位等。在這個活動中，學生因為有了直觀認知和感受，所以制作時非常順利，也充分發揮了創新能力，取得了較好的學習效果。

結 語

綜上所述，在小學美術教學中滲透民族元素可以在擴展教學內容的同時，培養學生的民族自豪感。因此，小學美術教師需要在教學中恰當地滲透民族元素，讓學生感知民族元素跨時代的美和藝術魅力，進而提高他們的美術學習效率。