尋找讀寫結合的“泉眼” 巧設練筆

黃春花

（福建省泉州市豐澤區崇德實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

作文教學一直是語文教學的重點和難點，在語文教學中，如果教師能認真鉆研教材，尋找讀與寫的結合點，巧設練筆，訓練學生寫作能力，可以較大程度地提高學生習作水平，使師生都能獲得較大的益處。

一、認真鉆研教材，尋找讀寫結合的“泉眼”

筆者在一份問卷調查中（調查對象為我校四年級中隨機選取的50名學生）發現，認為作文很難寫的學生占80%，認為自己寫作文很難寫得具體生動是主要原因，認為學課文與寫作文有聯系的僅占20%。學生出現這種狀況和教師平時的教學有關，大多數閱讀教學以理解課文內容為主，每單元的習作練習另外安排，教師甚至不會做具體的作文指導，這樣就不能真正體現教材的價值。是教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真研讀教材，筆者發現，不管是哪個版本的教材，內容都是經過編者精挑細選的，而且教材編排都體現了“讀寫合編”的思想。教材中“讀寫合編”的例子很多，以北師大版本教材為例，每一冊教材都有若干個主題單元，每個主題單元最后都設置了“語文天地”，“語文天地”中的“課外拓展”“妙筆生花”都是圍繞著本單元的主題內容設計的，因此本單元的主題課文自然而然地成為學生習作模仿的對象。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源，我們就更應該認真地利用教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平。每教一篇課文，教師都應盡可能設計寫作訓練，使學生把從閱讀中學到的內容運用到習作中去，使他們的讀與寫的能力都得到增強。教師應當準確把握練的時機，讓學生練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效激發學生的練筆欲望[1]。

練筆的內容應與讀的內容保持一致，以求讀寫互促。如何準確找到這個“泉眼”？剛開始，筆者覺得文本讀與寫的結合點不明顯，不容易找準，于是深入課堂，與同年級段的教師共同研究，細讀文本，精心備課。一段時間后，筆者對文本的解讀漸漸深化，對文本資源的把握漸漸明朗，開始懂得把讀與寫的結合點細化到一個詞語、一組對話、一個句式、一個段落、一處細節，甚至是一個標點上。歸納起來，有以下三種類型。

第一，在“知能遷移時”練筆——由此及彼，趁熱打鐵。體會精妙詞句，學遣詞造句；感悟精彩段落，仿段落方法；體味精巧篇章，悟文章寫法。

第二，在“思維發散處”練筆——因勢利導，開拓思路。寓寫于認知沖突處，寓寫于角色置換處。

第三，在“情感噴薄點”練筆——順勢延伸，情動辭發。推敲詞語，激活形象；描述畫面，展現形象；延伸結尾，豐滿形象。

此外，筆者逐步嘗試從語言表達形式的遷移、遣詞造句的講究等角度入手，注意指導學生有關細節描寫的方法，如動作、神態、語言、心理活動、外貌等幾種方法，讓學生在讀中學、寫中感悟，理解語言，內化、運用語言，從而領悟到這幾種細節描寫方法給習作所帶來的種種好處，并靈活運用它們[2]。

二、在讀寫結合的“泉眼”處，巧設練筆

找準了讀寫結合的“泉眼”后，如何巧妙地進行形式多樣的練筆呢？筆者根據教材內容和學生實際，從不同層次來設計多樣化的小練筆。

（一）學習典型，練習仿寫

1.典型句式的仿寫

句式訓練是一、二年級習作教學一個明顯的特點，在教學中，教師可以借助典型句式，讓學生在學中練，達到能力的遷移。

2.典型構段方式的仿寫

三年級習作訓練重點是學習構段方式，教材選編的很多課文的構段方式是清晰明了的總分、分總、總分總等結構，讓學生進行這方面的仿寫，能使他們很好地過渡到篇的練習。例如，三年級《海底世界》一文的段落是明顯的總分結構，教師可以結合時下的發展，讓學生圍繞“千姿百態”一詞模仿這種總分結構，這種寫作訓練的難易程度是學生可以接受的，他們能夠愉快地完成。

3.典型寫作方法的仿寫

例如，《小鎮的早晨》一文的第三段描寫了早市，教師設計仿寫片段“菜市場一幕”，讓學生對看到的人和商品、聽到的各種聲音進行描述，這為第六單元的習作《記一次自己的購物經歷》做好了鋪墊。

4.特殊標點仿用“小練筆”

例如，三年級學生的習作中往往要用幾句話把一件事概述出來，事件中缺乏人物對話，即便有對話，也是很單一、枯燥，而且標點符號的運用不正確。北師大版第五冊的《回自己的祖國去》一文，很顯著的一個特點是以對話推動情節發展，于是筆者設計了一堂《提示語巧搬家》的讀寫指導課，讓學生感悟到提示語位置不同、標點不同，表達的效果也不一樣，之后筆者讓學生仿寫一組對話，要求提示語至少有三種不同的位置，這樣學生就學會了如何寫對話，并正確使用了標點。

（二）填補留白，擴展情節

文章常常有留白處，或是一種表達的技巧，或是情感的需要，或是留給讀者的思考。教師在教學中可以抓住這些留白處，巧設練筆。

首先，看課文插圖開展“小練筆”。

其次，抓文本關鍵詞開展“小練筆”。例如，北師大版《一枚金幣》一文中的“兒子”說：“我為人當牛做馬，才掙來一枚金幣……”教師可以抓住“當牛做馬”一詞，讓學生想象“兒子”都干了哪些累活兒、苦活兒。

最后，抓故事情節開展“小練筆”。在指導學生習作時，筆者常常強調在寫人物做事之前先寫他是怎么想的，為了讓學生練習，同時也能走進人物的內心，筆者抓故事情節開展“小練筆”。例如，在講授《跳水》一文時，讓學生思考“船長開槍之前會怎么想？”并寫下來。再如，在講授《包公審驢》一文時，“包公聽完劉五陳述后，皺著眉頭想了想，具體想了哪些？”教師可以讓學生展開合理的想象進行練筆，這樣既能使學生走進文本，又能使他們將這種思維遷移到自己的習作中。

（三）刪繁就簡，概括縮寫

一般故事性較強、篇幅較長的文章可以讓學生練習縮寫，訓練其概括能力，如北師大版第七冊的《草帽計》《諸葛亮少年時代的故事》等。

此外，教師還可以讓學生根據材料進行合理的構思，嘗試改寫文章或材料。

結 語

綜上所述，在小學語文教學中，教師對讀與寫結合點的敏感捕捉、巧妙引領，在精講中巧設練筆，培養了學生的閱讀理解能力，促進學生的語言積累和語言表達，能幫助學生掌握寫作技巧，練就扎實的寫作基本功，也有助于改變語文教學高耗低效現狀。