信息技術環境下微課在小學語文中的應用

王玉強

(青海省西寧市城西區黃河路小學 青海 西寧 810000)

1.微課在小學語文教學中的應用原則

1.1 整體性原則。微課雖然是獨立的存在，但將其應用于小學語文教學中，就要使其完全融入語文教學過程，起到輔助課堂教學的作用，否則就會格格不入，甚至影響教師正常的教學活動。因此，微課在小學語文教學的應用要遵守整體性原則，把微課與語文教學融為一體，這樣才能充分發揮微課對語文教學的輔助作用[1]。

1.2 互補性原則。小學語文傳統教學模式雖然形式單一，缺乏新意，但是仍然具有自身獨特的優勢。比如，板書語言簡潔精練、主題突出，能夠有層次、有邏輯地展示課程內容，使學生明確學習目標，加強理解和記憶。因此，微課在小學語文教學中的應用要遵守互補性原則，其不能完全替代傳統的“板書加口語講解”的傳統教學模式。微課和“板書加口語”的教學模式應該優勢互補，取長補短，從而提升小學語文教學效果。

2.微課在小學語文教學中的應用

2.1 微課在識字教學中的應用。識字教學是小學語文教學的主要內容之一，是培養學生讀寫能力的基本方式。小學生學習能力、辨析能力等較差，特別是低年級學生，經常混淆形近字、同音字等，容易出現文字應用不當的問題。鑒于此，教師可以把當前小學語文教學涉及的形近字、同音字等制作成微課教學視頻，以視頻、圖片等方式清楚地呈現形近字、同音字的區別，消除學生的學習誤區，使學生準確掌握形近字、同音字。

2.2 微課在閱讀教學中的應用。小學語文閱讀教學中，教師不僅要講解文本語言的含義、思想、情感等內容，還要講解文字語言的表達方式、文章篇幅的布局方式，培養學生的文字語言運用和表達能力，使學生大量閱讀和積累，引導學生深入理解和感受文章的語言美、意境美、情感美，并形成良好的審美能力，這就需要做到“言意兼得”[2]。因此，教師利用微課輔助閱讀教學，可以提高閱讀教學效果。

第一，利用微課講解文章的重要知識點。首先，教師根據文章，把閱讀教學中的重要知識點制作成微課教學視頻，然后在課上播放微課視頻，使學生理解和掌握重難點知識。教師在制作微課視頻內容時應該注意，先呈現知識點的具體內容，再結合課文內容講解知識點，深化學生對知識點的認識，讓學生對課文中的內容有一個清楚的認識。

第二，利用微課再現文章內容。小學生的知識基礎薄弱、缺乏生活經驗，不能很好地理解文章中的文字所表達的意境或蘊含的情感。鑒于此，教師利用微課再現文章內容，通過“視頻加音樂”的方式表現文章中描寫的景物，營造一個逼真的文本情境，給學生多重感官刺激，使學生從視覺、聽覺等方面全面感知文章的內容、情感與思想，真切體會文章的語言美、意境美和情感美。

2.3 微課在寫作教學中的應用。寫作教學是小學語文教學中的難點之一，很多學生認為寫作很難，在寫作課上總是提不起興趣。這種情況下，學生自然不能很好地掌握寫作技巧和方法，達不到較好的學習效果。因此，教師可以利用微課布置課前預習任務，讓學生在完成預習任務的過程中搜集寫作素材、擬定文章提綱，從而奠定寫作基礎。此外，教師還可以利用微課講解描寫方式、修辭手法等，培養學生的寫作能力。

第一，通過微課布置課前預習任務。寫作教學前，教師經常布置課前預習任務，比如讓學生根據作文主題搜集整理材料、擬好提綱等。這樣一來，可以減少學生在課堂上的準備工作，而學生也可以搜集到一定的寫作素材，為后續的寫作學習奠定基礎。為了進一步發揮課前預習的作用，教師要把預習任務設計成微課教學視頻，讓學生利用視頻自主學習，基于對微課視頻內容的理解完成預習任務，并在線提交預習作業，把課前預習成果反饋給教師，使教師了解學生的課前預習情況，從而有針對性地設計課堂教學，提升寫作教學效果。比如，講解記敘文寫作時，把記敘文的寫作要點制作成微課視頻，以圖片、文字等多種方式進行呈現，使知識具有趣味性和生動性，以激發學生的學習興趣，引導學生主動觀看微課視頻。

第二，通過微課講解描寫方式、修辭手法等。掌握描寫方式和修辭手法是學生提高寫作能力的前提。教師在寫作教學中，把描寫方式、修辭手法等內容制作成微課教學視頻，在課堂上引導學生跟著微課視頻進行練習，掌握各種描寫方式、修辭手法的使用技巧。具體來說，微課視頻分為兩部分，一部分是描寫方式、修辭手法的概念和實例，另一部分是練習內容。比如，講解比喻句這部分知識點時，設計一段簡短的微課視頻。微課中先對比喻句的分類、句型進行了解釋，再舉例說明。然后，讓學生試著寫一寫、練一練，用比喻的修辭手法描寫生活中的事物或景物，通過練習，學生能夠掌握比喻句的用法，提高寫作能力。

3.結語

將微課應用于小學語文教學中，可以改革創新語文教學模式，對教師教學水平的提升具有巨大的助推作用。因此，教師在小學語文教學中，利用微課輔助識字教學、閱讀教學、寫作教學等，使微課教學融入小學語文教學的各個環節，全面提升語文教學效果，從而確保語文課程教學目標的達成。