制藥與生物工程專業英語教學改革的初探與實踐

楊婕 李子元 楊坤 李德富 劉文彬 陳靖 王雅博 姚長洪

一、 引言

英語作為國際通用的學術語言、重要的信息載體，在知識記錄、信息傳播、學術交流等方面發揮著重要的作用。 制藥工程與生物工程作為化學與生物技術領域的交叉學科，正處在國際科研前沿，知識更新及技術發展迅猛。 兩個專業的畢業生只有具備扎實的專業英語能力才能在全球化的大背景下與國際接軌，及時獲取先進科學技術知識，迅速提升專業技能。 因此，專業英語在很大程度上決定了學生在未來就業、深造和專業發展方面的潛力。 而在工程教育認證通用標準中所列的12 項基本要求中，使用現代工具、個人和團隊、溝通、終身學習等能力要求都與專業英語有著密切的聯系。 基于上述原因，專業英語的教學在工科專業教學中的作用舉足輕重。 而強化制藥工程和生物工程專業英語教學，在提升專業學生綜合能力，為我國生物醫藥發展提供高水平專業人才方面具有重要的作用。

盡管當前許多高校開設了相關專業外語課程，但是對其重視程度遠遠不夠。 專業英語考核標準相對寬松。 生物醫藥領域合成詞匯較多，語句煩瑣、難度大，其教學難度本身就較大，再加之現行的專業英語教學模式單一，仍然采用讀一讀、譯一譯、記一記、背一背的簡單模式，無法有效調動學生的學習積極性，嚴重影響教學效果，難以滿足課程目標達成的質量。

針對上述問題的存在，文章以《制藥與生物工程英文文獻檢索與研讀》這門課程的建設為實例，以面向工科的專業英語教學改革為手段，以提高工科本科生專業英語綜合運用能力為目標。 在此拋磚引玉，希望通過不斷的改革探索，改變現有工科專業英語的教學模式，全面提高工科專業本科生專業英語能力及綜合素質，實現工程類專業英語課程的功能由知識教學向能力培養的轉變。

二、 改革思路

(一)必要性

如前所述，專業英語在專業知識及能力體系中具有非常的重要性，現有課程教學模式難以滿足要求；如何解決現有課時少，教學模式陳舊等主要矛盾是改革的重點。

(二)改革動因

制藥工程與生物工程專業文獻檢索方面的知識，學生主要通過選修圖書館的文獻檢索課程或參與相關講座學習，專業沒有開設專門的專業英語課程。 但在和學生的訪談中了解到學生有這方面學習的需求和愿望。 因此，學院打算改變傳統授課方式，讓學生成為課程主角參與其中，提升學生文獻調研和英文讀寫綜合能力，為畢業生今后的就業、深造及職業發展打下堅實基礎。

(三)指導思想

專業英語并非知識，而是工具，是能力，因此要轉變教學思路，從以下幾個方面著手進行改革：掌握工具并具備使用能力的最好方法就是使用，將同為工具的文獻檢索的內容結合進課程的教學和訓練中，能有效提高學生文獻調研的綜合能力；通過層次化的課程設計，在不增加學時的前提下，保證教學效果；通過改變教學模式點燃學生的學習積極性；讓學生學會表達和輸出，在跨文化背景下進行溝通和交流。

(四)改革措施

為了解決文獻檢索與專業英語教學中存在的缺失，滿足本科生對相關能力訓練的需求，經教研室研究，決定以課程建設為措施實施這次教學改革，面向制藥工程和生物工程的本科生創新性地開設《制藥與生物工程專業文獻檢索與研讀》課程。 課程將打破傳統文獻檢索和專業英語教學的僵化模式，真正將文獻檢索和專業英語作為工具而非知識本身。 對于這種工具性知識的習得，最好的教學方式就是在不斷的使用中熟悉、掌握和鞏固。 圍繞實際專業課題，以明確的目的為驅動，在大量的文獻檢索過程中熟悉檢索工具，掌握檢索技巧；在大量專業英文文獻的閱讀過程中掌握專業詞匯，熟悉專業文獻寫作規范；在整理、篩選、分類、分析、閱讀、總結、表達及寫作的過程中，不僅習得專業英語，還訓練專業思維。

(五)改革目標

通過課程建設和教學改革，全面提升本科生專業文獻，特別是英文專業文獻的綜合調研能力；包括文獻的檢索、整理、篩選、分類、分析、閱讀、總結、表達及寫作等；實現文獻檢索及專業英語課程的功能由知識教學向能力培養轉變。

三、 課程改革實踐

(一)課程總體設計

《制藥與生物工程專業文獻檢索與研讀》課程在建設之初就采用了創新性的授課模式：每個教學班由超過8 位的制藥與生物工程系教師參與課程的授課，授課教師根據自身的專業研究興趣，擬定相應的課程命題；授課教師規定命題范圍，提供一類及二類關鍵詞用于相關專業文獻的檢索；學生依據個人興趣，自由組隊，選擇命題完成；文獻檢索、閱讀、討論及教師指導以小組形式在課下完成；課題完成過程中，各小組定期進行進展匯報；課程最后，各小組通過總結所調研文獻書寫綜述或研究論文；課程的學習過程即為命題論文的完成過程，鼓勵學生用英文準備報告及書寫論文。

課程設計分為三個層次：第一層次，課上課下，即課程以課后自主學習、教師分組輔導為主，課堂教學為輔；課下(主動學習)為主，課上(被動學習)為輔。 學生的學習和教師的指導過程有相當比例被安排在了課下，表面上18 個學時的課程，而學生的課后學習時間卻遠遠超過了18 學時，在課后主動學習的過程中，學生能有效保證文獻檢索工具的使用頻率，并能進行大量英文專業文獻的閱讀，使得兩種工具的使用都得到了充分的鍛煉。 第二層次，師(教)生(學)，即課堂教學以分組研討為主，教師講授為輔；學(生)為主，教(師)為輔。 第三層次，臺上(演)臺下(評)，分組研討以學生分組匯報、討論為主，教師點評、提問為輔；學生是主角，教師是配角，教師的主要作用是點燃學生自主學習的熱情。

整個課程設計將文獻檢索、閱讀和寫作融合在一起，將口頭表達與書面表達融合在一起，將專業外語的學習和專業思維的訓練融合在一起；既符合英文(語言)學習的規律也符合專業能力訓練的要求。

(二)運行模式

課程學分為2 學分，保證課堂教學時間為18 學時。 每個教學班開課規模為30 人，分成6 組對應6 個課程命題，平均每組5 人；開課前就布置學生分組并選擇課題。 六次課堂教學，每次課由兩位任課教師組織課程實施。 第1 次兩學時，由授課老師講授文獻檢索相關技巧，布置課程任務，闡述各課程命題內涵，回答學生疑問，根據需要進行選題調整；第2 至第5 次課程為學生匯報，每次三學時，每次三組，保證每個小組能進行兩次分組匯報；最后一次課4 學時，為各組總結匯報。 課堂教學結束后4 周內，各小組提交課程論文。從運行模式來看，課堂教學的學時數有限，僅有18 個學時；但從課程設計思路可以看出：課程教學的重點被放在了課下，主要的學習方式是課后自主學習及教師分(課題)組輔導。 這樣，在不增加學時的前提下，能有效保證學生的課程學習時間，提高課程教學質量。

(三)考核方式

課程的考核也依據課程設計的層次采用多樣化的方式：分組及總結匯報時依據各小組的匯報情況，采用組間互評的方式針對匯報內容、PPT 設計水平、口頭表達及回答問題的情況進行評價；每次匯報參與組織教學的教師也會給各小組給出相應的評價；最后各小組提交的論文作品會提交給課程組教師進行總體評價；各課題指導教師還要根據小組成員的表現給各成員進行評分。 每個學生四個部分的評價按一定比例計入最后的總成績便得到其最終成績。

(四)試運行效果

課程的總體設計思路充分保證了學生的學習、訓練時間；新穎的課堂教學模式大大調動了學生的學習積極性及參與度；課程教學取得了良好的效果，也贏得了學生的好評；教學成果顯著，六個課題組共產出六篇綜述或研究論文，有的高質量文章已進入投稿流程；課程研討過程也促進了任課教師對于課程改革的思考，激發了教師的創造力，很多新穎的課程設計及教學安排都是課程組教師經過討論、集思廣益確定下來的。

四、 改進方向

課程結束后，課程組教師開展了及時的研討活動，總結了教學經驗，并針對課程第一次運行中遇到的問題提出了建議：首次運行，授課教師對部分現代教學工具的使用還不是很熟悉，課堂組織的過程中也遇到了一些問題，據此，擬強化現代教學工具的應用力度；在小組及總結匯報的過程中，學生仍然采用中文進行匯報，但鑒于本課程是專業英語的課程，教師將在今后的課程中鼓勵學生循序漸進地運用英文進行表達；小組兩次匯報間的時間間隔較短，在之后的課程中將進一步合理化教學運行，采用隔周上課的模式，保證學生在課下有充足的準備時間；激發組間競爭意識，進一步調動師生積極性；這次嘗試性的課程改革取得了良好的效果，將力求把教學過程中的經驗書面化形成文字，保證課程教學思想的傳承，也利于同行交流共享。

五、 結語

傳統的課程教學，通常采用一門課一位授課教師的模式，課程對教師的依賴性較大，而這門課程采用了超過8 位教師的教師團隊，這樣的授課模式即能夠保證良好的授課效果，也使學生獲得多樣化的指導。

本課程是在新冠疫情已經得到控制的下半年首次運行，得益于上半年疫情過程中線上教學的開展，師生對于線上教學及相關現代教學工具的使用都有了一定的經驗，因此本課程在課后輔導的過程中教師采用了多樣化的線上教學工具，靈活完成了遠程指導。 在“后疫情”時代，線上教學工具的使用有可能變得常態化，特別是像四川大學這樣擁有多個校區的大學，師生可能分布于不同的校區，5G 網絡的發展可能在未來完全彌補這種空間上的障礙，使得師生隨時隨地的“虛擬面對面”交流成為可能。

本課程采用任務式教學，使學生在分組完成課題任務的過程中完成了學習，表面上是在收集資料書寫課程論文，但實際上主要訓練的是學生文獻檢索和專業英文閱讀的能力，這其中也鍛煉學生團隊合作、資料收集、整理、篩選、分析、共享、總結等多方面的能力。任務式教學有利于充分調動學生的學習積極性，激發學生自主學習的興趣，這種模式可以運用于多種課程的教學過程中。 通過任務設計，可以巧妙、高效地完成教學任務，但要完美掌控這樣的課程節奏，也對現代高校教師的綜合能力及素養提出了更高的要求。