中等職業教育語文小說教學方法初探

孫 軍

(四川省閬中市閬中師范學校 四川 閬中 637400)

文學體裁的四大類詩歌、小說、散文、劇本，其中小說在高中語文課本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小說的學習對于學生培養文學情趣，提高文學鑒賞能力和了解社會問題，提高辨別和觀察社會問題的能力有著極為重要的作用。但以往的小說教學，教師上課滔滔不絕，可謂分析透徹。學生聽得如過眼煙云，思維近于停滯。小說是有生命的藝術，它能激發起讀者的主觀情感，與讀者產生共鳴。那么如何讓小說教學發揮它獨有的魅力，是擺在我們面前的一個緊迫問題。為此我們要在教學實踐中探索出具有職教特征的教學新模式，大大提高教學的實效，切實增強學生的語文素養。 下面就本人多年職業高中語文教學實踐，談談小說教學的方法。

1.從小說的文體特征入

我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點采取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先必須讓學生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物；在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想；結合思想內容幫助學生掌握寫作特點(方法)；學習小說的語言運用和具體環境的分析。人物、情節、環境構成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學的核心，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。根據小說的特點，我在小說教學中一般采取三步驟：即先從分析故事情節入手，接進而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎上學習小說的環境描寫。因此，在導入課文后，我并不急于進入課文，而是先與學生講清課文的體裁，讓學生了解小說的概念特點，以及學習小說需解決的事項。

2.重視分析，把握故事情節

所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。福斯特在《小說面面觀》中說“情節是人物性格成長的歷史”，“情節是小說的羅輯面”。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，我教《魯提轄拳大鎮關西》一文時，板書課題后，由學生補充介紹了選文前段的內容，然后我說：“有朋自遠方來。”學生齊接：“不亦樂乎！”隨后我把“樂”字寫在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字。“為什么由樂而打呢？”學生有疑問，便產生了閱讀課文的欲望，在教師的指導下，學生理出了故事的情節，把握了事件發展的脈絡。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”這一情節發展變化中，學生們又理解了魯提轄“粗中有細”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們有理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。而這兩個性格側面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發展的必然結果。再從魯提轄的結局“……；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。”可以看出社會與魯的性格的不包容性，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節分析，柳暗花明，作者的創作意圖——中心思想也就躍然紙上：表達了被壓迫人民伸張正義的強烈愿望。這樣從分析情節入手，學生易于把握小說中人物性格特征，教學起到了事半功倍之效果。 小說的情節一般有開端、發展、高潮和結局，有的小說還有序幕和尾聲。高潮本義是指潮汐漲落的一個周期里，水面上升的最高潮位。

3.掌握描寫手法，分析人物

語文教學中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當人們談及這些名字，就會想起相應的性格特點。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗臺的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠于愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅強勇敢、頑強拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然等等。這些人物無不以他們個性和共性統一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。

4.鑒賞環境，分析其作用

人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由于外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優秀的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。

綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行；在指導學生寫鑒賞小說作文時，要求學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。