基于識字的小學語文高效課堂的構(gòu)建

麻維洲

(甘肅省慶陽市慶城縣葛崾峴九年制學校 甘肅 慶城 745100)

高效課堂是指，在有限的時間內(nèi)可以使學生對于知識的學習效率和吸收效率得到提高。隨著新課改的不斷實施，打造小學語文的高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師的首要任務。在二年級階段，學生進入的語文學習的重要時期，就是識字的學習，因此教師可以結(jié)合這一時期學生的學習特點，以及語文識字的特點，來改變傳統(tǒng)的語文課堂，提高整體的課堂效率。

1.創(chuàng)設情境，營造氛圍

小學二年級學生要完成從拼音到漢字的過渡。在之前的學習過程中，學生已經(jīng)體會到拼音的便捷，因此對于識字會有一定的畏難情緒。因此教師可以借助情景教學法，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學生的興趣。情境教學法，從定義上將是指“視聽法”。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境，充分利用道具，將抽象的知識變得具體，使學生達到專注學習的目的。在小學階段，學生的思維會十分活躍，在課堂學習的過程中，學生會展現(xiàn)出，活潑、好動、注意力不集中的特點，因此教師需要對課本的集體內(nèi)容進行了解，在進行教學的過程中，借助教學情境的創(chuàng)設，來吸引學生的注意力。

例如，在進行《場景歌》的教學過程當中，教師可以借助課文中的內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境。在講解一方魚塘，一座花園的過程中，教師可以為學生播放一些相關(guān)與魚塘和花園的截屏，首先讓學生進行欣賞。通過圖片，教師再對學生進行引導：花園的景色特別漂亮，那花園的“園”怎么寫呢？通過教師的引導，學生就會對所學的漢字產(chǎn)生十分強烈的好奇心，這時，教師在加入識字的教學，學生會更加欣然的接受，從而提高學生的學習效率。

2.借助游戲，開發(fā)智力

游戲教學法，就是以游戲的形式，讓學生在游戲的過程中，完成識字任務。在二年級階段，學生不喜歡一塵不變的教學過程，因此會對傳統(tǒng)的說教式教學方法產(chǎn)生厭煩的心理。但是學生對于一些游戲卻有著高漲的情緒，甚至為了玩游戲可以做到廢寢忘食，玩是孩子的天性。因此，教師在此階段就可以借助游戲教學法，展開對語文識字的教學。在游戲教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因為這些知識與學生們是最貼近的，可以鼓勵他們共同創(chuàng)造，將學生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進行提煉加工。

例如，在進行形近字的辨識教學過程中，教師就可以將課程設計成游戲模式。在教學設計的過程中，教師也可以借助謎語、闖關(guān)等形式來開展課堂游戲。比如，教師在為學生辨析“恩”和“思”的過程中，可以讓學生進行猜謎語，心中有原因，這個謎語的謎底就是恩。心上一片田，這個謎語的謎底就是思。通過猜謎語，不進能增加課堂的趣味性，還能開發(fā)學生的智力，并且能夠提高學生的識字能力，一舉多得。

3.小組合作，以人為本

教育部要求在小學語文教學的過程中，要貫徹生本理念，堅持以人為本的教學觀念，開展因材施教。在二年級的識字教學過程中，班級學生會出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。由于學生剛剛接觸識字，教師需要減少學生之間的差距，保證全班學生可以平衡發(fā)展。這就需要借助小組合作的教學模式。在小組合作的過程中，學生之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。

例如，教師首先要將全班的學生進行科學的分組，這就要求了教師要對每一位學生進行深入的了解。教師要更具學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力、學生性格將學生進行分類。在進行完分類后，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對學生進行合理的分組。在識字的過程中，教師要讓學習能力強的學生帶動學習能力較差的學生；學習基礎(chǔ)好的學生，帶動學習基礎(chǔ)差的學生；性格活潑的學生，帶動性格靦腆的學生。通過學生之間的相互調(diào)動，可以使全班學生得到共同的發(fā)展。

4.借助教具，豐富內(nèi)容

隨著我國科技的不斷發(fā)展，越來越多的科技手段被用在學校的教學過程當中，因此教師也可以借助現(xiàn)代化的科學技術(shù)，對學生展開識字的教學。微課視頻就十分適合現(xiàn)階段小學生進行識字的學習。微課借助小視頻的形式，對課上教師所教學的重點難點進行重現(xiàn)。并且微課可以打破時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地進行識字學習。

例如，教師可以將二年級學習過程中的易錯漢字進行整理，并制作成微課小視頻，并發(fā)送到學生家長的微信上。當學生遇到識字問題后可以通過微課視頻進行及時的復習，從而回想起教師的教學內(nèi)容，突破識字的困難。

5.結(jié)束語

在小學語文識字教學的過程中，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，將課堂的主導權(quán)交還到學生的手中，使學生可以發(fā)揮自身主觀能動性，進行識字的教學。