提高小學生課外閱讀理解能力的實踐研究

張燕云

(廣東省廣州市增城區仙村鎮中心小學 廣東 廣州 510000)

閱讀習慣、閱讀能力、閱讀理解是語文教學中的重要培養核心，也是提高小學語文教學質量的關鍵，一個良好的閱讀習慣伴隨著學生的一生，為學生了解世界開創了重要的視角，對于學生的閱讀能力，是學生獲取知識、應用知識十分重要的能力，學生對閱讀的理解，對學生的思維養成有著重要作用，科學的理解才能鍛煉學生科學的邏輯思維，因此，閱讀的理解能力是教師在進行課外閱讀教學的重點內容，也是學生需要掌握的重要能力。

1.發揮教師的引導作用，提高學生的課外閱讀質量

小學生在學校進行學習的時間是簡短的，教師除了教授課程的基本知識外，對于學生的課外閱讀也尤為重要，因此，教師要發揮自己在課堂上的引導作用，根據學生不同的身心特點，和課外閱讀的內容進行合理的安排，由于每個學生的理解、學習能力、思維、愛好等都是各不相同的，教師不可能推薦同一本的課外讀物讓學生進行學習，因此，教師要合理的進行教學設計，進而提高學生對閱讀的理解能力。

對課外閱讀的引導，就好比，有的學生天生就有強烈的好奇心，教師可以推薦科普類刊物進行學生的思維拓展，基于學生的天性，學生理解起來也會相對容易，學生也會自主記憶課本的人物情感，故事的發展情節，激發學生自我創作的激情，莫讓學生選擇不合適的課外讀物進行閱讀，這樣只會降低學生的積極性，試想，充滿探索欲的學生去閱讀優美的散文，那么他的閱讀態度、理解能力只會越來越低，甚至產生厭讀的思想。例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一教學內容時，有的學生會覺這是一個有趣的故事，有的學生就會通過故事引發對自身的思考，正視自己的短處，與小伙伴相互尊重、和諧相處，這便看出了學生之間的差異，因此，教師要合理的引導學生對課外閱讀的選擇，培養學生的理解能力，學生本身愛思考，對內容的理解相對也會簡單，而理解能力差的學生，教師可以從趣味的課外閱讀著手，從簡單的理解到深奧的哲理理解，這都是學生不斷學習的一個過程，通過教師科學合理的引導，提高學生課外閱讀的理解能力。

2.確立有效閱讀評價機制，提高課外閱讀理解能力

課外閱讀不僅是豐富學生知識的有效途徑，也是培養學生綜合素質的重要方法，教師通過進行課外閱讀的活動，一方面互動了師生的和諧關系，另一方面開闊了學生看問題的視角，激發了學生的探究精神，如何有效的將課閱讀落實到教學課堂中，使得學生轉化為自身的學習能力，是教師教育教學中重要的研究對象，例如，在學習《曹沖稱象》這一文章內容時，教師可以讓學生評價一下文中主人公是一個什么樣的人，進行課堂交流，不僅加深了學生對主人公形象的認識，也提高了學生對文章主人公的了解，進而提高學生的閱讀能力。

為了確保學生的閱讀質量，提高學生的課外閱讀的理解能力，教師可以制定：學生對課外閱讀進行有效評價的機制，來約束和提高學生課外閱讀的理解能力。不僅加深了學生對于課外知識的印象，也使得學生明白自身在課外閱讀中存在的優缺點，教師可以從以下幾方面進行開展：首先，制定詳細的閱讀計劃，當然包括閱讀數量和每天定時的閱讀書目，以及對應的完成情況；其次，可以進行閱讀總結分享，給學生一個展示自我的平臺，使得學生在課外閱讀中或得的啟發進行交流，推動學生課外閱讀的熱情，使得課外閱讀成為一種學習習慣；最后，文章推薦交流，通過舉行閱讀競賽，讀書心得等交流會的形式，學生之間進行優質文章的推薦，開闊學生的閱讀思路，豐富學生的閱讀內容。

3.多渠道開發，進行學生課外閱讀理解能力的培養

小學生的閱讀理解是一個培養的過程，教師在進行學生課外閱讀教學時，學生的理解能力的養成是一個探索、發展的過程，合理的教學手段是學生理解文章內容的有效途徑。基于此，教師可以從以下幾點進行對學生課外閱讀能力的提升。

3.1 以課內促進課外的形式。教師可以通過課內的講解，促進學生課外的閱讀，激發學生的課外閱讀興趣的培養，例如，在學習《司馬光》這一課文內容時，是一章充滿趣味性卻又富含哲理的教學內容，同是此種的課外閱讀也有很多，教師可以引導學生閱讀《灰姑娘》、《小紅帽》等課外閱讀，激發學生的課外閱讀興趣，營造自由、民主、輕松的課堂氛圍，進行學生在課外閱讀理解能力方面的培養。

3.2 以角色表演促進學生理解。以角色表演進行故事再現的形式，簡易學生對文章內容的理解，不僅豐富了課堂的教學形式，也培養了學生的創造力、想象力，例如在學習《晏子使楚》這一文章內容時，教師可以知道學生進行課堂演繹，對楚王和晏子以及賓客進行角色扮演，不僅豐富了學生的課堂活動，也加深了學生帶來文章理解，提高學生的理解能力和學習能力，當學生在進行課外閱讀時，倘若有不理解的文章，可以進行小伙伴組隊表演，使得文章形象化，簡易文章核心的理解，不但提高了學生的學習效率，也創新了課堂教學模式。

4.變革閱讀方式，進行層次閱讀，提高學生的理解能力

學生對閱讀的理解和閱讀習慣，閱讀的方法有著重要的聯系，閱讀方法是否科學、合理是理解文章內容的重要所在，因此，教師在進行指導課外閱讀的教學時，要改變傳統死板的閱讀方式，不要讓學生咬文嚼字的進行文章閱讀，教師可以對學生進行略讀指導，引導學生先大致讀，再精讀，再細讀，其中，在學生進行略讀的過程中，要讓學生把文中關鍵的人物、時間、背景、大致的發展過程進行記錄，然后進行，整體精讀，帶著文章的關鍵點，進行內容的解剖，最后進行細度，體會作者所有表達的感情，通過反復的閱讀，略讀、精讀、細讀的課外閱讀模式，使得閱讀變得有層次性，不僅加深了學生對文章的理解，也培養了學生科學合理的思維模式的養成。例如，在學習《少年閏土》這一文章內容時，通過略讀，學生要可以明確知道文中的少年閏土的人物形象、故事的大概情節、結果，經過精讀，學生要明確講述文章的故事發展過程，最后的細讀，學生要體會作者所表達的思想。通過層次性的閱讀過程，培養學生的邏輯思維的養成，進而提高學生對課外閱讀的理解能力。

綜上所述，對于提升小學生課外閱讀理解能力的實踐，可以通過教師的引導、優質的評價機制、多遠化的閱讀渠道以及閱讀方法進行探討，通過科學合理的教學設計提高小學生課外閱讀的理解能力，提高學生的綜合素質，為學生創設一個積極、健康、科學的邏輯思維模式，使得學生愛上閱讀、樂于閱讀進而善于閱讀，進而形成系統的閱讀知識鏈，有效提高學生的閱讀理解能力。為學生以后的學習發展的培養打下堅實的基礎。