初中語文教學中閱讀與寫作聯動教學策略探究

邱亞娟

(河南省平頂山市第四十三中學 河南 平頂山 467000)

在語文教學中兩者是緊密聯系、互相促進的，同時在教學中將閱讀與寫作結合在一起，促進學生的核心素養的培養，在初中語文課本教學內容的安排上就很好地體現了這一點，這為教師的進一步語文教學奠定了基礎。當前大部分學生對于語文閱讀與寫作的學習興趣并不是很高，這個問題成為了困擾初中語文教師的一大難題，為了全面促進學生語文閱讀與寫作能力的提升，將兩者聯動教學，對于學生而言是非常有效地方法，同時對于提升語文課堂教學效率也有很大的幫助。

1.初中語文教學中存在的具體問題

1.1 閱讀教學時應結合語文寫作教學。新課程標準中指出：在語文閱讀教學中，注重讓學生掌握描寫、敘述、說明等一系列的語文寫作方法，并從課本內容中對內容進行拓展，如果可以改變課文的表達方式并進行改寫，同時注重培養學生的語文閱讀寫作能力，大部分語文教師忽視了學生的寫作能力的培養，為了可以完成課堂教學任務，往往只注重語文閱讀教學，很少對學生進行讀寫結合訓練，也沒有引導學生從閱讀中積累寫作經驗。

1.2 讀寫結合注重形式忽視效率。在初中語文教學中，也有一部分教師已經采用讀寫結合教學形式， 但是大部分語文教師更多的是關注讀寫結合的形式，對于讀寫結合所取得的效果關注度不夠，在進行閱讀教學中，僅僅是簡單地提及一下寫作內容，并沒有進行深層次的講解，很少結合語文閱讀教學內容，讓學生進行拓展寫作，從而導致學生的寫作能力不是很強。

1.3 寫作不能回歸到閱讀教學中。大部分教師對于寫作教學往往不重視，沒有為學生創造良好的寫作空間，也沒有為學生提供足夠的時間去進行寫作，很少有教師全面系統的對學生的語文寫作構思、選材立意還有文章結構等進行綜合性的分析，僅僅是將學生的語文寫作看做是寫作，不能講寫作回歸到閱讀教學中，人為地將寫作與閱讀分離開來。

2.初中語文教學中閱讀與寫作聯動教學策略

2.1 單元整合，促進閱讀與寫作聯動結合。教師在進行語文教學中，應當做到以下幾點：一是明確單元目標，在語文閱讀教材中，在每個單元中往往會涉及到很多的關于閱讀教學內容的提示，以及具體地寫作方向，語文教師可以借助著兩個提示，明確單元教學目標，并為教師接下來的語文閱讀與寫作教學提供具體的方向。二是在語文閱讀教學中穿插寫作教學任務，而且在每一篇語文課本的具體教學中，教師應當結合語文課本教學的內容，善于挖掘其中的寫作教學內容，有效地完成閱讀與寫作教學任務。

例如：八年級上冊第二單元的課本大部分講述深情回憶，敘述難忘的人和事，或者懷著敬仰之情，展示人物的品質與精神，是時代生活的記憶，讓學生學習本單元知識，有助于學生了解別樣的人生，并述說自己的人生故事，從文章中學習刻畫人物的方法，提高學生語文寫作能力。

2.2 立足閱讀，強化閱讀與寫作相互結合。教師在進行讀寫結合過程中，應當強化閱讀，并引導學生善于從多個角度去分析語文課本，并進行深層次的閱讀學習。同時由于語文閱讀是一個輸入的過程，在閱讀學習中善于積累語文寫作知識，并通過具體的閱讀掌握一定的寫作方式，在具體寫作中加深學生對于閱讀內容的理解，兩者相互促進，相互結合，實現學生閱讀與寫作能力的提升。一是讓學生直接進行閱讀，然后將自己的閱讀體會寫出來，二是讓學生將自己認為好的句子標注出來，并進行仿寫訓練，理解文章的中心思想，實現學生閱讀與寫作效率的提升。

例如：《濟南的冬天》教學過程中，讓學生在閱讀中了解文章作者對于濟南的情感，然后讓學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，深入體會借景抒情的贊美之情，因此在學習中讓學生進行深入閱讀，個性化解讀，達到讀中感悟，培養學生的寫作能力。

2.3 課外拓展，提升閱讀與寫作聯動效果。要想真正地完成閱讀與寫作教學任務，需要進一步發揮教師的引導作用，并注重培養學生的綜合學習能力。一是開展廣泛閱讀，并提高學生的閱讀與寫作能力，促使學生在多樣化的閱讀中掌握更多的寫作技巧。二是提高學生綜合學習能力，讀寫結合的訓練需要學生多種能力的相互配合，因此教師在具體教學中，善于培養學生觀察力與思維能力，進一步強化學生語文寫作的真實性。

例如：《老王》教學中，教師給學生提供其他的關于楊絳的文章，然后學生開展閱讀，深入體會楊絳的寫作風格，關注下層人民，并注重滲入自己的情感，表達了楊絳對底層人民的憐憫之情，之后讓學生在課下的時候，也要學會關注社會中的形形色色的人物，選取一個角度展開描寫，增強學生語文寫作的真實性。

總結

綜上所述，初中語文閱讀與寫作聯動教學，利用教材進行讀寫結合，善于激發學生的學習興趣，同時閱讀與寫作相互結合，有效的強化兩者之間的聯系，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，并在寫作中提升閱讀能力，全面促進了學生的綜合素養的提升。