淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

岑克創(chuàng)

(廣西百色市田東縣濱江學(xué)校小學(xué)部 廣西 田東 531500)

隨著近年來(lái)漢語(yǔ)言文化在全球范圍內(nèi)的大力推廣，漢語(yǔ)已經(jīng)成為代表中國(guó)，代表中華民族的一塊招牌，這也是近年來(lái)社會(huì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視的主要原因之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的教學(xué)意義

隨著當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，許多的電子設(shè)備開(kāi)始頻繁地出現(xiàn)在我們的日常生活中，也給我們?cè)斐闪艘欢ɡ_，像大家都深有體會(huì)的“提筆忘字”，正是因?yàn)楝F(xiàn)代人過(guò)度使用電子設(shè)備打字所造成的。因此，提高對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中式十分重要。

而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，“讀”是讓學(xué)生閱讀文章與文學(xué)作品，感受到坐著在文章中傳達(dá)的豐富情感與表達(dá)的中心思想；“寫(xiě)”就是讓小學(xué)生進(jìn)行充分的寫(xiě)作練習(xí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。將“讀”與“寫(xiě)”進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，就可以幫助小學(xué)生將在閱讀中所獲得情感、詞匯知識(shí)、寫(xiě)作手法等等的知識(shí)積累，靈活運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去。再通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的有效指導(dǎo)，將閱讀所得知識(shí)“取其精華，去其糟粕”，有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，和小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及其原因

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的越來(lái)越重視，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)存在著許多對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響的教學(xué)問(wèn)題。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無(wú)論是“唯成績(jī)論”的教學(xué)理念還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，都已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)；其次，“讀”與“寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，而許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要學(xué)生的閱讀量上去，寫(xiě)作練習(xí)次數(shù)變多，就會(huì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀與寫(xiě)的教學(xué)中，總是喜歡干預(yù)學(xué)生的閱讀范圍和寫(xiě)作方向，讓學(xué)生不能看自己喜歡的文學(xué)作品，不能寫(xiě)自己心中真實(shí)的感受，久而久之，就會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的不利影響，更給小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升帶來(lái)不小的阻礙。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的教學(xué)策略

3.1 設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，幫助小學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀下激發(fā)寫(xiě)作欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“雅魯藏布大峽谷”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞“自然風(fēng)光”這一教學(xué)主題，向?qū)W生推薦一些描述大自然奇妙風(fēng)光的文章和書(shū)籍，讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的無(wú)限魅力之后，自然而然的激發(fā)其自己對(duì)大自然的向往之情和寫(xiě)作欲望，從而完成從閱讀到寫(xiě)作的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 豐富閱讀層面，幫助學(xué)生從仿寫(xiě)到創(chuàng)作。通常情況下來(lái)講，小學(xué)生想要提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力，最直接也是最有效的辦法，就是豐富自己的閱讀數(shù)量和寫(xiě)作數(shù)量，但因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有足夠的能力去將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作知識(shí)，所以這樣的方式往往都是“出力卻不討好”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，可以在豐富學(xué)生閱讀層面的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生先從仿寫(xiě)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作。

例如：在學(xué)習(xí)“桂林山水”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先幫助學(xué)生理解本文中運(yùn)用了先總述、再分述、最后總結(jié)的寫(xiě)作方法。然后讓學(xué)生閱讀更多類似于這種寫(xiě)作手法的文章，并讓學(xué)生以“校園風(fēng)光”為題，運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，仿寫(xiě)一篇描寫(xiě)校園風(fēng)景的文章，并逐步引導(dǎo)學(xué)生脫離仿寫(xiě)，完成獨(dú)立寫(xiě)作。

3.3 運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀到續(xù)寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)的方式，主要目的就是想要通過(guò)提升小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，來(lái)進(jìn)一步的對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，不要總是先急于讓學(xué)生完成獨(dú)立的寫(xiě)作創(chuàng)作，可以采用先閱讀后續(xù)寫(xiě)的方式，來(lái)讓學(xué)生在深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成自己對(duì)文章想象的續(xù)寫(xiě)。

例如：在學(xué)習(xí)“中彩那天”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的、有層次的反復(fù)閱讀，然后交流自己在閱讀中的感受與想法，并根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)續(xù)寫(xiě)課文后面可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)，完成從閱讀到續(xù)寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，將語(yǔ)文中的閱讀與寫(xiě)作密切聯(lián)系到一起，讓小學(xué)生將在閱讀中獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去，又通過(guò)豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)，來(lái)激發(fā)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，兩者互相依存，不可分割。