基于“互聯網+”智慧教育的思政課教學供給側結構改革研究
——以“思修課”為例

文/張元 沈春梅 朱凌云

十九屆四中全會指出要“堅持以社會主義核心價值觀引領文化建設制度。加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，實施公民道德建設工程，推進新時代文明實踐中心建設。” 2019年11月12日，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》等最新最權威內容，強調高校要堅持“立德樹人”的根本宗旨，以“三全協同育人”為價值導向，緊緊圍繞和聚焦思政課程章節的教學重點、難點等問題開展教育教學和科學研究活動，這也為新時代思政課教師的教學科研活動指明了方向。思修課是新時代大學生進入大學后學習的第一門高校思想政治理論課。該課程著眼于培養時代新人，以提高新時代大學生思想道德素質和法治素養為主要教學目標。課程聚焦教學中的重點、難點和熱點問題，力圖守正創新。引導大學生正確認識時代方位、領悟人生真諦、堅定理想信念、弘揚中國精神；引導大學生在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中，重視道德修養、投身道德實踐、提升道德境界；引導大學生全面把握中國特色社會主義法律體系與法治體系，增強法治意識，培養法治思維，做到尊法學法守法用法，做以民族復興為己任的時代新人。課程教學團隊努力貼近大學生的成長需求和生活實際，堅持問題導向，進行本科課程的教學設計、教學方法與實施、課程考核的改革探索，努力以“問題鏈”教學理念和方法提升課程的思想性、理論性和親和力和針對性。思政課課程結構一般由理論教學、實踐教學、在線教學三大板塊構成，教學內容優化應堅持“以學生為中心”的教學原則，體現“創新性”，即課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式要呈現先進性和互動性，學習結果要具有探究性和個性化。因此，為提升新時代思政課教學實際效果，結合實際情況，以思修課教學實踐為例，力圖從理論教學、實踐教學、在線教學三方面廓清思政課教學供給側結構改革。

一、理論教學供給側結構改革研究

（一）課堂教學活動

1.改進教學教案。一是運用活頁教案，規范、優化教案編寫設計。二是鉆研教材，設計符合學生認知規律和課堂教學規律的教案。三是加工教材，補充教材內容。設計課堂自主學習方案，確保學習過程規范、有序、有效。四是組織引導，依據教案的設計編排，優化“導”與“學”環節和過程，寓教于樂。

2.改進課堂教學模式。新時代，如何優化思政課的課堂教學模式，改進完善課堂教學環節，增加學生的思考實踐？在有限的時間內，教師該如何完成教案、大綱中既定的教學任務、如何保證課程體系的系統性和有效性呢？這都是當前亟待解決的迫切問題。實踐經驗表明，思政課課堂教學模式的改進，必然引發學生學習方式的改變和教師教學方式的調整，則教師需要集中時間、精力專注于傳遞思政課的核心知識，講清思政課的框架和重難點，將一些不適合課堂講解的內容通過布置作業或交流討論任務留給學生課下自學。從而提升學生在知識建構與問題解決上的主觀能動性，改善教學效果，提高教學質量。主要從以下幾個方面著手：一是明晰目標，情境導入。明確思政課教學目標，強調學習重點、難點和方法。二是突出重難點學習。教師指明學習重點、難點、學習方法等，通過集中學習、個人自學等多元化學習形式，掌握重難點學習內容。三是講授重難點知識。通過內容講授、課堂互動、討論、提問、思考等環節，講授重難點知識、易錯易混點問題，講授思路、策略、方法、規律，從“價值認知、情感體驗、理想信念、意志、踐行”方面予以提升，凝練個性教學特色。四是強化練習。綜合運用對分易等智慧教學工具，進行思政課課堂知識點強化練習，鞏固深化知識點，課堂練習中注重問題引導、加強師生互動，加深對所學內容的理解感悟。五是健全優化“評價”環節。通過學生“自評”、學生“互評”、教師“點評”等多元方式，有效檢驗學生對思政課程重難點知識的學習效果和掌握情況，及時矯正錯誤、吸取教訓、總結評價經驗和課堂教學規律，強化學習效果。六是歸納總結。教師引導學生總結本節課的學習收獲，分析、反思思政課教學過程中存在的問題、困惑、難點，分析思政課教學內容的親和力、針對性、實效性等問題，并反思尋求解決問題的方案，促進學生知識能力素質的有機融合，培養其解決復雜問題的高級思維和綜合能力。

（二）互動教學活動

思政課的育人目標涉及知識、能力和價值觀等不同層面，包括對馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的信仰與踐行。如何結合江蘇海洋大學的實際情況，根據課程、教師、學生的實際需要，科學設置和豐富深化思政課互動教學活動便成為一個亟待解決的問題。對此，從“內容”與“方法”切入，以“問題鏈”教學理念和方法提升思政課互動教學活動的思想性、理論性、親和力、針對性。

1.“問題式”教案設計。一是進行“議題”設計。“議題”內容設計要緊扣當次課堂講授的重難點，題目具有啟發性，能夠增強學生自我反思，有利于學生提升運用課堂所學知識點分析問題、解決問題的能力。二是“議題”數量和難度要適宜。增強“議題”互動教學的思想性、理論性、親和力、針對性。三是時間掌控。時間大約控制在25分鐘以內，形成富有成效的討論。四是“議題”內容設計要注重階段性，以便于形成“問題鏈”和“問題域”，以利于思維發散和延展。

2.教學活動的組織編排。一是教學活動的前期準備。根據班級人數多少，將學生人員分成小組，先進行組內準備學習工作，讓學生有針對性地閱讀教材的重難點知識，使學生充分理解本課堂討論的基本概念、知識，對本模塊知識有一定的認識。同時，針對存在的疑難問題，小組成員合作互助，多途徑尋找資料，經過充分討論，形成價值共識，對重難點問題、無法達成統一共識的問題，做好記錄工作。二是小組展示交流。各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，用板演或口述的形式對所學知識及達成的統一性觀點進行展示交流。

3.教學活動的干預引導。在展示交流過程中，教師對交流“議題”進行把控，引導學生就研討內容、課程重難點進行討論。通過課堂展示交流各組的學習情況、習得，引導學生探究解決問題的思路和方法，促其自覺歸納、總結、升華，將其理論化、成果化。

4.教學活動的績效評估。盤點收獲，對學生是否測評達標進行切實有效的績效評估，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標和標準，讓教師和學生都在檢測中對標查找不足和問題。教師也要引導學生總結本節課的收獲、查找問題、反思不足，總結方法，在反思中成長。

二、實踐教學供給側結構改革研究

相對于理論教學而言，實踐教學是目前思政課教學過程中比較薄弱的環節。主要從以下幾個方面進行改進：一是增強實踐教學基地建設。由于實踐設備、設施和場地不足，使得思政課實踐教學條件難以滿足實踐教學的需求。二是健全完善實踐教學的組織管理。目前，實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理不科學，導致思政課實踐教學質量難以保證。三是完善實踐教學的考核機制。目前，亟待建立健全規范的思政課實踐教學的考核辦法、準則。做到以學生為主體，對關鍵的思政課實踐教學項目和議題要著重強化考核評價，構建有新時代中國特色的思政課程實踐教學體系，增強實踐教學的針對性和實效性。

三、在線教學供給側結構改革研究

以中國大學MOOC資源、超星學習平臺等為依托，以線上課程、線下課程、線上線下課程為載體，依據教學大綱，以“內容”與“方法”為切入點，合理使用線上教學資源，實施在線教學。

（一）在線教學過程管控

一是做好在線教學的前期準備工作。為積極應對新冠肺炎“疫情”給教學工作帶來的影響，根據統一安排，提前準備線上教學工作。根據操作熟練程度，教師選擇合適的教學平臺，包括QQ、微信、課程在線平臺、對分易移動教學平臺等。積極組織學生進入在線教學平臺。建立師生互動群，為保障學生信息安全，要求所有學生必須實名入群。二是通過微信群、QQ群、對分易等教學平臺提前布置預習任務。集中線上教學，不僅要精心設計教學內容，還要考慮網絡技術支持。三是在線教學過程管控。線上教學，除了要精心準備教學內容，教學管控也非常重要。教學管控主要包括在線考勤、QQ語音分屏直播、在線輔導答疑討論、在線練習和在線作業等。在線考勤以對分易移動教學平臺進行考勤。考慮網絡擁堵問題，考勤設置時限，特殊情況可進行補簽。結合此次新冠肺炎疫情，針對教學內容，精心設置討論議題，在線輔導答疑討論，有針對性的主導議題討論。在線練習之目的，不僅為考查學生對知識點的把握程度，更是考核學生的在線學習過程的實效性。因此，在設置練習題時更應注重過程化，亦即教學視頻中反映的觀點、事件，教學中提到的人物、事件、地點等，以達到科學量化考核和過程化管理之實效。結合教學內容和專業知識布置作業，促進學生對教學內容的深入理解。

（二）在線教學實效反饋

一是強化學生課后思考。及時布置問題，引導學生深入思考問題，督促學生查漏補缺，同時分享轉載學習資源和前沿知識信息至微信群、QQ群。二是動態調整教學預案。依據教學反饋進行動態教學調整，制定設置應對各種突發事件的教學預案。在適當給予學生自主學習權的同時，也要強化線上教學動態管理，科學量化考核結果。同時，為后期做好線上教學與線下教學的協調銜接做好準備。