《中國英語能力等級量表》視閾下的大學英語教學研究①

盧祺晉

一、 引言

《中國英語能力等級量表》是教育部和國家語言文字工作委員會根據國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出的加強“外語能力測評體系建設”之要求制定出臺的英語能力總表。 它從我國英語學習者的現狀出發，科學地反映我國英語學習者現有英語水平的分布，全面、有效地描述學習者的各類英語技能，體現學習者不同教育階段或學齡的英語水平發展。 同時，它也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 ～2020 年）》和《大學英語教學指南》(2017）的相關內容。 因此，《量表》對當前高校大學英語教學具有極強的針對性和指導性。

二、 《中國英語能力等級量表》簡介

《量表》包括語言能力總表以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等各項能力總表。 每個等級在聽、說、讀、寫、譯、知識策略等方面都有不同的要求。 其中一、二級大致對應小學水平，三級對應初中，四級對應高中，五、六級對應大學，七級對應英語專業，八、九級對應高端外語人才需求。

它全面界定了我國英語學習者使用英語進行交際必須達到的標準，詳細列出學習者應掌握的各種英語知識和能力，注重聽、說、讀、寫、譯等各項技能的協調發展。 它在依據我國英語學習者能力的實證數據的同時，充分考慮了各學段的需求。 量表以語言運用為導向，構建了多層級的指標體系，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、翔實的描述。 量表就像一把能力標尺，對提升考試質量、推動國內外考試對接、促進多元評價、反饋教學等方面都將發揮積極作用。

綜上所述，《中國英語能力等級量表》出臺的時機與我國的國情、國內教育政策、英語教育現狀、學生水平現狀和教學實際要求緊密相連。 對《量表》所進行的相關研究順應了當今外語教學和測評改革的方向，以《量表》的相關內容作為相關研究的理論依據，構建全新的大學英語教學模式，將會進一步優化現行大學英語的教學內容和教學方式，有利于提升高校大學英語教學質量，提高學生英語綜合運用能力，培養具有國際視野的復合型人才。

三、 當前高校大學英語教學現狀

大學英語是全國高校選課人數最多的一門課程，也是近年來教育熱點話題之一。 許多專家學者對其定位提出了質疑，認為當下高校大學英語教學費時多、成效差。 雖然教育部一再強調要構建大學英語教學新模式，但是一直以來都受困于多種因素。 比如：教育資源分配不均勻、師資水平參差不齊、教學改革力度不同、學生整體水平差異大、統編教材份額大等。

(一）教學方法相對陳舊

隨著中國特色社會主義進入了一個新篇章，為了全面建設現代化強國，深化教育改革成為必然。 國家迫切需要一批具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語的高素質人才。

近些年來，隨著大學英語教學改革的進一步深入，高校大學英語教學的形式逐步由單一走向多樣化，一些新興的教學方式不斷涌現出來，例如：微課、慕課、翻轉課堂等，但是在實際的教學過程中很多教師仍沿用傳統的教學方法，僅僅對課本中的相關內容和知識點進行講解和分析，照本宣科，課堂教學過程中基本上也是以教師為中心，將學生置于被動學習的狀態中。 這些傳統的教學方法在一定程度上打擊了學生的學習積極性，甚至會讓一部分學生對于英語學習產生厭煩心理。

因此，大學英語教學改革對于傳統的教學方法提出了更高的要求。 大學英語教師在教學過程中應當改變傳統“填鴨式”教學，轉變成以學生為中心的引導式教學。

(二）教學內容過時

目前，大學英語教學仍受傳統應試教育的影響較深，再加上非英語專業學生學習英語的功利性較強，因此，大學英語教師的教學內容不可避免地向閱讀和寫作傾斜，忽視對于學生聽和說能力的培養。 致使許多大學生畢業以后雖然取得了相關英語等級證書，但是在實際的工作生活中卻無法熟練使用英語。

(三）教學效果評價體系單一

就目前的情況而言，大部分高校對于學生所學知識進行考查的方式仍是以筆試為主。 大部分人仍然認為考試成績是檢驗學習效果的重要標準。 大學里大部分學生學習英語的目的就是為了通過相關等級考試，以便在就業市場里能更受招聘方的青睞。 因此，學生在學習的過程中僅僅將英語作為一門孤立的學科學習，忽視了其實用性。 再加上如今我國的英語等級考試大多仍以筆試為主，考試內容側重語言本身，口語所占比例較低，并且，報名參加相關口語考試的學生人數也低于筆試。 因此，各方面的因素相互作用，使得學生在學習過程中很難提高英語的綜合應用能力。

四、 《中國英語等級量表》下的大學英語教學改革

大學英語教學改革應當以《中國英語等級量表》作為理論基礎，有效開展全新的教學模式，只有這樣才能真正提升大學生英語綜合能力，實現人才國際化。量表的出臺將對大學英語教學工作具有極強的參考意義以及積極的促進作用。

(一）明確教學目標

《中國英語等級量表》是描述我國各個教育階段學生應具備的英語能力的綱領性文件。 在量表的第5、6 級中明確規定了學生在大學階段應當具備的英語能力。 因此，教師在教學的過程中對教學內容、教學方法有了進一步的了解。

高校大學英語教師可以依據量表中的相關教學目標和教學要求制定出符合學生實際的教學大綱，選擇與學生水平相當的教學內容。

(二）改革教學方法

高校大學英語教學目的應當改變中學英語教學中常見的“填鴨式”教學方法，要以學生和社會需求作為導向，將學生英語綜合能力的培育作為教學的重中之重，引導學生掌握深層次的語言技巧和實踐能力，通過小組合作法、情景教學法等方式充分調動學生學習語言的內在動力。

(三）變更教學內容，完善課程體系

大學英語教師在教學過程中應當依據《量表》中核心素養與關鍵能力對應表中的相關內容制定不同的教學內容以及教學目標，并且致力于學生核心素養的培養。 在教學的過程中，教師應當根據課程核心素養中的側重點選擇和設計適當的教學內容，并在教學過程中有所側重。 例如：教師在進行閱讀教學的過程中應當注重培養學生的思辨能力，尤其是批判性思維和創造性思維。 在聽力教學中，教師需著重培養學生獲取信息和篩選信息的能力。 在翻譯教學過程中，教師應該著力培養學生語言表達的準確度。

與此同時，教師根據授課對象的不同，必須制定出一套具有適應性和變化性的教學計劃，構建線上線下學習共同體的課程體系。 教材配套的學習App 以及市面上的多種網絡學習平臺都極大地豐富了課程資源，相對自由的碎片式學習時間可以作為實體課堂的有效補充。 教師在開展實體課堂教學的同時，也可以充分利用網絡平臺上的聽力、口語等相關資源進行深入的師生互動、人機互動以及學生之間的互動，將線上教學和線下教學有機地整合在一起。 此外，在整個外語教學環節中，也不能忽視學生中文能力的鞏固和提高。

(四）制定新的分級教學標準

中國學生學習英語的過程中，尤其是中學階段，側重點往往在語法和語言知識點，卻往往忽略了聽力與口語能力的培養，這就導致部分學生考試卷面分很高，但是語言的實際運用能力欠佳，在日常生活中很難進行有效的表達和溝通。 為了扭轉這種局面，高校可以改變現行的以學生專業作為大學英語教學單位主體的制度，在新生入學時在參考學生高考成績的基礎上，針對他們的語言知識和語言交際兩方面進行分級測試，提高語言運用能力在測試中的占比，然后根據測試成績進行合理分班。 每個級別的班級的教學內容、教學形式應當有所區別，因材施教，體現系統性、層次性、連貫性和實效性有機統一。 對于基礎相對薄弱的班級，教師在進行教學的過程中應當加強通用英語能力的訓練，夯實學生的基礎，選擇與學生能力相當的語篇材料作為主要教學內容。 而對于基礎較好的班級，教師在教學的過程中除了進一步穩固學生通用英語能力，還需適當增加ESP 相關內容，促進學生專門用途英語能力的發展，拓寬他們的知識面，培養學生通過閱讀英語專業文獻獲得專業知識的能力。

(五）轉變教學主體

高校大學英語教師在進行教學的過程中應當正確定位教學主體，準確把握教師自身與學生的地位。 新版《大學英語教學指南》明確了學生的學習目標應是跨文化交際能力與英語應用能力水平的有機結合，與此同時，還要注重學生自主學習能力的培養，遵循學生為主體的教學方針。 教師在開展教學活動時應該將學生作為學習的主體，教學內容要依據學生的水平展開，摒棄以往的“填鴨式”“灌輸式”等陳舊的教學法，教師應當作為課堂的領路人和組織者，通過情景教學法、小組合作法以及提問法等新型教學手法，啟迪并激發學生學習英語的興趣，在學生與教師之間，學生與學生之間構建一種良性的、正向的學習氛圍，培養學生自主學習的能力以及獨立思考能力。 與此同時，教師作為課堂的組織者的同時，也應當承擔監督人的職責，對于學生英語學習過程中出現的問題要及時予以指導和糾正。

(六）多元化、立體式評價體系的建立

現行的大學英語評價體系仍然重語言輕能力，重結果輕過程，忽略學生個體差異，視考試為評價全部。大學學習階段，大部分學生將通過英語四、六級作為英語學習的終極目標，這種功利性太強的學習方式也許在短時間內可以提高學生的應試能力，但是從長遠的角度來說并未真正提升學生英語綜合運用能力。 通過等級考試以后很大部分學生的英語能力會呈現出斷崖式的下降。

而《量表》的出臺為建立多元化、立體式的評價體系提供了基礎和依據。 所謂多元性評價就是將形成性評價和終結性評價相結合，形成科學的評價體系，開發以語言綜合運用能力為目的的測評體系。

各個高校應當從學校定位、學生素質等方面出發，以《量表》為指導，設計出切合專業發展、學生個體發展、社會需求三者有機統一的評價體系。 高校在進行英語考試中可以適當降低客觀題的數量，增加主觀題的比重，除了對學生進行筆試之外，還應當對其進行專門的口試、聽力考試，對于英語素質較高的學生還可以適當增加ESP 相關考試內容。 與此同時，隨著網絡教學平臺飛速發展，高校也可以將網絡教學納入多元化評價體系之中，大數據背景下，學生的學習數據將更為豐富和立體，作為當下現行學生評價體系的有效補充。

總而言之，高校大學英語教學屬于語言的提高階段，大致對應《量表》中的“五級”和“六級”。 高校在制定本校的大學英語教學大綱的時候應當依據《量表》中相關能力描述。 在開設相關課程時，必須依據《量表》中的相關內容盡量滿足不同專業、不同水平學生的需求。 在對教學水平進行評測的時候，要依據《量表》內的能力描述設計形成性和終結性評估相結合的評價體系，構建多元化、立體化的大學英語教學模式，發展多層次、個性化程度高的大學英語教育。

五、 結語

高校大學英語教學改革的最終目的是為了滿足國家層面的戰略需求，提升大學生學習英語的獲得感和成就感，進一步滿足學生未來工作中以及國際交流的需求，為國家培養具有國際視野，有能力直接參與國際事務的復合型人才。

如今，高等教育日益呈現出國際化的趨勢，為了契合國家對人才培養的新要求，高校大學英語在教學內容上逐步形成了通用英語、學術英語、多用途英語以及跨文化交際英語相結合的課程體系，教學方式也由之前單一的課堂教學向課堂教學、微課、慕課、翻轉課堂以及網絡教學相結合的立體教學模式，教學評估體系也打破了以往僅以語言技能至上的評價標準的禁錮，逐漸轉變為對學生語言綜合運用技能、思辨能力、跨文化交際能力以及團隊合作能力的綜合性評估。

《中國英語等級量表》的制定既是繼承了國家幾十年英語教育的成果，也是順應時代的產物。 《量表》的出臺為高校大學英語教學指明了方向，為相關教學改革提供了理論支持，改進了教學評價體系，有效地提升了高校整體大學英語教學質量的水平。