對分課堂模式在英語教學中的應用

宋曠達

一、 引言

新時期的大學英語更加強調和重視培養學生綜合素養和能力，為他們今后步入社會高效應用英語交際打下良好的基礎，增強學生自主探究學習思想意識和能力，更加符合現代化社會對人才的實際需求。 當前大學英語教學中存在一定的不足之處，如，缺乏先進教學內容、教學模式單一、學生缺乏學習積極性等問題和缺陷，需要教學者詳細分析，全面研究對分課堂模式在英語教學中的應用優勢和可行性，探討對分課堂教學模式的應用策略，在英語聽力教學、閱讀教學、寫作教學、英語復習教學中開展對分課堂模式，激發學生對英語學習的熱情和積極性，加深對學習英語知識內容的理解和記憶，同時更好地掌握學習知識，提升英語教學效果。

二、 對分課堂模式闡述

(一）含義

對分課堂主要是教師在實踐教學過程中，將課堂時間進行分半，教師在相應時間內結合教材知識進行講解，同時學生在相應時間里開展課堂討論。 教師采用該種教學模式需要將教師講解和學生討論的時間進行科學合理的分開安排，促進學生在教師講解知識之后的相應時間內實現自主探究學習，對知識內容有效內化吸收。

(二）教學環節

對分課堂主要包含教師講授環節。 教師在英語教學過程中采用該種模式，在這個環節需要幫助學生對學習的英語知識內容基礎框架進行全面了解，同時掌握學習內容的整體思路。 教師在講授英語知識的過程中，需要對相應內容進行精講，同時需要重視教學留白，為學生對英語知識的內化吸收做好鋪墊工作，為學生創造相應的自主學習和獨立思索的時間和空間。

對分課堂包含學生內化吸收環節，主要是學生獨立自主學習，是主要教學環節。 教師在課堂針對英語學習內容進行講解和傳授之后，布置相應的作業，要求學生在特定時間內完成。 學生在完成作業的過程中不需要和同學、教師之間進行討論和溝通，主要結合教師講解的英語知識框架和思路，對相關內容進行獨立思考和探究，全面培養和發揮學生自主學習能力，在獨立思索的自由空間內理解和掌握英語知識內容。

對分課堂教學模式的討論環節，主要對學生自主學習效果進行有效檢測和判定，包含小組和班級討論。學生在該環節將自己思索探究的英語問題和重難點在小組內部進行探討，解決相關問題，更加凸顯出學生的主體地位，教師不會參與該討論環節。 學生對英語知識內容進行相應的理解和掌握的條件下，自然開展班級討論，充分發揮教師的指導和引導作用，調動學生探究熱情和積極主動性，對學生存在的共性問題進行集中解決，同時對學習英語內容進行總結和整理。

三、 大學英語教學不足分析

(一）缺乏先進教學內容、豐富教學模式

現階段，我們對部分大學英語教學進行調查和分析，明顯發現教師在日常教學中會應用情景教學、小組合作教學等現代化教學措施。 但是，大學英語教學課時相對緊張，教師在大部分英語課堂教學過程中采用以往教學模式，主要是教師在課堂上占據主導地位，消耗大量時間和精力講解教材知識內容，缺乏生生和師生之間的互動交流，造成學生長期處于被動接受和學習的狀態，久而久之，學生的學習興趣和效率大大降低，難以在教學全過程集中注意力進行學習。 另外，部分教師在英語課堂教學中增加了和學生互動環節，但是缺乏豐富多樣的互動方式。 教師在課堂上對英語知識點進行提問的過程中，缺乏課前的精心準備，存在較強的主觀隨意性，造成學生存在緊張煩躁的學習情緒，對學生的思索時間和空間存在一定的限制，導致學生逐漸喪失學習興趣。 部分教師在英語課堂教學中，教學內容相對比較落后，缺乏新時代流行、全新話題內容，難以吸引學生課堂學習注意力，對英語課堂教學質量和效率產生嚴重的不良影響。

(二）學生缺乏學習積極性

時代在不斷進步和發展，社會對高素養和高能力英語人才的需求量日益增加，更加體現出英語學科在經濟全球化背景下的重要價值和意義。 但是，大部分學生缺乏對英語學習的積極主動性，通常情況下，部分學生過了英語四六級考試后，不會對英語知識內容進行深入的研究和學習。 大部分學生沒有清晰正確地認識到英語對他們今后的生活和發展中的重要作用，沒有高度重視。 另外，學生在英語學習的過程中，過于重視英語單詞背誦、語法鍛煉等內容，缺乏英語口語的訓練，存在嚴重的“啞巴英語”問題，降低了學生學習興趣。

四、 對分課堂模式在英語教學中的應用

(一）應用優勢和可行性

教師在英語課堂教學過程中采用傳統教學模式，占據課堂主體位置，對學生進行單向灌輸教學。 但是，教師采用對分課堂教學模式能夠有效轉變以往教學理念，全新調整教師教學和學生學習中扮演的角色，更加體現出教師引導作用，增強學生課堂主體地位，為學生提供更多的主動自主權利，促進學生對英語學習知識內容的獨到看法和見解，真正實現學生課堂主人的教學觀念。 教師在現實教學過程中，對英語知識內容講解過于詳細透徹，在很大程度上限制了學生思考內容和方向。 對分課堂教學模式在英語教學中的應用，增強英語課堂互動性，實現知識的傳送，提升學生的參與度，為師生發揮課堂作用提供均勻的時間。

部分教師在英語課堂上增加互動環節，通常提出相應問題，學生在相應時間內探討，受到課堂時間、學生理解程度的制約，沒有全面發揮互動探討環節的重要價值。 對分課堂幫助學生在小組內部討論，理解部分英語難題，自己具有的困惑在班級探討中，詳細聽教師的講授，對英語重難點進行快速、準確的理解和掌握，增強學生對英語知識和理解，培養和提升他們的自主學習等綜合能力，同時，教師高效解決學生學習的共性問題，保證英語課堂教學的有效性。

(二）英語聽力教學

新課程改革對英語聽力教學質量關注和重視。 教師采用對分課堂模式，在講授階段，對聽力涉及英語內容主題進行系統性的概括，做好相關的鋪墊工作之后，設定相應的聽力任務，播放英語音頻，營造輕松愉悅的客養環境和氛圍，不需要學生回答聽力問題，對聽力主題內容進行正確掌握。 如：教師激發學生對聽力音頻的興趣，指導聽的策略，為學生創造英語表達的機會，“We are going to listen to an English passage about invitation. Read through the questions on the listening assignment and see who invited whom”。 教師傳授聽力技巧，幫助學生精聽英語音頻，完成聽力任務。 另外，學生在內化吸收階段，具有充足的時間單獨聽英語音頻，獨立思考，記錄不理解的知識內容。 教師在討論環節引導小組探討，學生之間相互交流和學習，溝通自己的聽力內容，然后在班級討論環節，選出代表闡述。 教師對學生的回答內容進行詳細的分析和綜合性評價，多加鼓勵和贊揚，歸納學生聽力共性問題，針對性的播放相應音頻，解決聽力問題。

(三）英語閱讀教學

部分教師在傳統英語閱讀課堂教學的過程中，更加注重英語單詞、語法句型等相關知識的講解，在一定程度上忽略了學生閱讀能力的培養和提升。 教師有效融合學生英語教學和對分課堂教學方式，能夠幫助學生不斷積累更多的英語詞匯、句型語法。 采用這種教學方式，在講授階段，結合閱讀英語內容，對內容的背景信息進行簡單的概述，制定相應的閱讀任務，對閱讀材料進行精講，幫助學生理解閱讀材料的基礎框架和主題意思。 學生在閱讀的過程中掌握閱讀材料的大意：What's in the article？ What characters are mentioned in the readings？ What is the genre of this passage？ 教師講解閱讀材料體裁，Argumentative writing generally includes questions， analysis， and problem-solving，引導學生掌握文章基本框架，Fill in the form with reading material。 教師讓學生學會閱讀文章的過程中獲得有用的表達，同時幫助學生掌握對閱讀文章的提問技巧，采用課后布置作業的方式促進學生具有足夠的時間吸收閱讀課堂上學習的內容，高效應用閱讀技巧，為小組和班級討論做好準備工作。

(四）英語寫作教學

教師在英語寫作課堂教學的過程中，要培養學生英語寫作構思框架思維，提升學生英語語言寫作精準性和情景化，全面有效提升學生寫作綜合能力，保證英語寫作質量。 教師采用對分課堂教學模式在講授環節，采用簡單精準的語言對英語寫作主題信息進行概述，布置清晰的寫作要求，傳授寫作方法和技巧，不能設定過多的信息對學生的寫作思維進行限制，為學生自主獨立構思和寫作提供充足的空間。 另外，學生在討論環節，同學相互之間進行閱讀批改，同時對文章構建框架進行討論和評分，在這個過程中有效提高了學生英語語言綜合素養，增強學生思考能力，同時能夠發現別人英語文章寫作中的精彩內容和寫作技巧，彌補自己英語寫作缺陷。 教師在班級討論環節，更加關注對寫作文章的鑒賞和評價，對學生英語語言措辭、語法句型、整體結構等多個方面進行綜合性的客觀公正評價，能夠有效提升學生的英語寫作能力水平，實現以評促寫。

(五）英語復習中的應用

英語復習課有利于學生加深對學習英語知識內容的理解和記憶，同時更加靈活的掌握學習知識。 部分英語教師受到傳統教學理念和方式的影響，單純為了完成英語教學目標開展復習課，通常缺乏充足的時間，造成學生沒有足夠的思考和學習的時間，對學生英語知識理解和應用產生不利影響。 大學英語教師在對分課堂教學模式的實踐過程中，需要對布置作業進行更多的重視，有利于學生鞏固學習英語知識，全面提升英語教學成效。 教師在對分課堂實踐中，科學合理布置作業，提升該種教學模式三個環節的實際教學成效，保證各個教學階段的有效性，鍛煉學生英語聽力、閱讀、寫作等綜合能力。 另外，英語教師可以在英語課堂講解結束之后，完成個人預留作業，或者在課堂討論環節完成之后，布置小組作業。 教師布置個人作業能夠有效幫助學生對課堂學習英語知識內容進行深化，促進學生對知識內容進行反思和探究，提出自己的困惑問題，為課堂討論做好鋪墊。 教師布置小組作業能夠有效促進學生團結合作，共同總結和歸納英語課堂學習所得，相互探討學習經驗，更好鞏固和優化學習知識，注重作業布置，充分發揮對分課堂的重要作用。

(六）英語教學中的應用思考

教師在英語教學中采用對分課堂教學模式的實踐操作過程中，結合文章難懂語法等相關內容，適當增加講授時間，便于學生真正地理解和掌握，為后續教學環節打下良好基礎。 另外，教師在英語寫作、閱讀、聽說課堂上，需要適當減少講授時間，相對合理延長學生討論和訓練的時間，結合學生學習實際情況和英語教學內容，靈活調整。 對分課堂教學模式充分體現了教師引導作用，對教師的綜合素養和教學能力具有更加嚴格的要求。 教師要保證講解內容的質量，引導學生積極分組探討，對學生完成作業進行及時反饋，同時在學生內化吸收環節，立即做出綜合性客觀評價，保證對分課堂教學順利高效開展。

五、 結語

對分課堂教學模式為英語教師實現教學革新提供了新思路和方向，更加符合英語教學改革的要求。 教師在英語教學中應用該教學理念，培養和提升學生綜合能力水平，提升英語教學質量和效率，為學生今后發展奠定堅實的基礎。