基于網絡環境下大學英語教學的教與改

蘇道佳

一、 引言

現如今，我國大學英語教學規劃的影響因素有很多，首先是各省教育水平的參差不一，大一新生英語入學水平的良莠不齊；其次是我國的中小學教學質量的提升，英語受重視的程度在不斷提高。 因此，大學英語教學面臨的現狀為全國各地的生源學習基礎和水平良莠不齊，進入高等院校之后，各自專業的側重點不同，導致了大學英語教學的側重點也有所不同；其二，開課計劃以及總課時各校以及各專業都有所不同，教材選取也是各不一樣；其三，學生學習的投入度不高，尤其是在網絡新時代背景下，進入高校之后學生對英語學習的精力與時間有所松懈，特別是在新的《大學英語教學指南》出臺相關政策后，如大學英語四六級不再跟學位掛鉤。 但學習大學英語的重要性可以體現在求職應聘以及日程工作中，在網絡大數據時代中，英語目前仍然作為國際通用語言顯得尤其重要。 基于網絡環境下，當代大學生對英語的聽說讀寫譯能力的要求有所提高，為此，大學英語課程在高等教育中顯得尤為重要。

二、 大學英語教學在網絡時代新時代背景下的教與改

隨著計算機技術的發展，網絡技術的推廣普及，廣泛應用到教學上的網絡技術也蓬勃發展，多媒體教學技術日益普遍，尤其是應用在英語科目的教學上，效果顯著。 只要有網絡，人們就可以隨時隨地的學習英語。因此，傳統的教學模式已經滿足不了現代化的教學，特別是英語教學，大學英語教學也不例外。 所以，大學英語的教學勢必改革，以便適應新時代的發展。 在網絡新時代背景下，在大學英語教學改革中，從聽、說、讀、寫、譯五個方面的改革與探索對大學英語教學的教與改建言獻策，以便能夠促進大學英語的教學提升。

(一）基于網絡環境下，大學英語對聽力教學的改革與探索

傳統的教學模式是以教師為中心，體現不出學生的認知主體作用。 班級人數多、教學內容龐雜，聽力教學課時量少等問題無一不制約著聽力教學效果的提高。 學生在課堂上沒有機會進行操練，教師也很難進行針對性的指導。 聽力教材語言工整、語法規范、語速變化不大；聽力內容被限制在固定的話題中，信息量少，實用性差，缺乏時代性、形象性和真實性；且部分內容陳舊，學生無法在實際生活中有效地運用。

大學英語聽力一直是學生的最大難題，有了網絡新技術，市面上出現了很多網上英語學習平臺可以鍛煉并提升英語聽力水平，學生也可以借助網絡平臺進行自主學習。 如上海外教社信息技術有限公司WELearn App 是一款專注于線上互動學習的軟件，WELearn App 覆蓋了眾多的在線課程。 用戶只需要打開軟件就可以學習到想要學習的知識，通過各種各樣的技能訓練來提高自己的能力。 WELearn App 創造了全新的學習體驗，在這里能夠記錄學習的過程，分享學習的經驗，軟件內覆蓋了輕量優質的內容，在這里可以競選優質學習內容，各種聽說讀寫的能力可以一步到位，在這里有著更加便捷的教學管理，教師們可以隨時了解班級的學習情況。

以學生為主，教師為輔基于網絡豐富的聽力資源，學生在網絡上自主學習，教師在課堂上輔助引導，解難答疑。 這種教學模式注重師生、生生互動的結合。 課前，基于網絡環境下，教師可以在網上搜索能滿足不同層次、不同興趣的學生的個性化需求的資料，精心設計；課中教師要提供技術支持服務，學生進行自主合作式學習；課后教師要進行檢測、評價、解疑。 影視為主，活動為輔，此教學模式依據語言真實性原則，以欣賞英文原版影視為主，活動展示為輔，目的是幫助學生理解聽力內容，提高學生的聽力水平。

(二）網絡新時代背景下，大學英語對口語教學的改革與探索

除了規模化教學外，口試的另外一大特點就是創新性。 從教室的轉變升級，到教師的轉變提升，口試采用的是全新的口語授課理念，同時也帶來全新的口語教學效果。 一直以來，中國學生不重視口語在日常生活中的重要作用，反而重視的是語法和閱讀的練習。由于缺少語言環境，能夠開口說英語的機會微乎其微，再加上多數高校很難做到所有班級小班化教學，必然導致了大部分學生沒有機會在課堂上提高自己的口語水平，即使是外教授課，經常也變成了學生的“英語聽力提高”課。 大學英語口語的規模化教學問題始終得不到很好的解決，只能完全依賴于學生課下的“惡補”。 高等學校英語應用能力口試運用現代化測試手段——計算機輔助口語考試，以達到口試的高效率和規模化，而這種考試形式和方法在口語教學上可以加以運用，通過多媒體語音室的硬件設備，如服務器、教師機、學生端、耳機等，使學生的口語表達從讀、問、譯、說四個方面有層次、漸進性地練習，從而達到規模化的水平提高。 例如網絡新時代背景下，口語教學可以借助FiF 是一個口語訓練App，一個智能語音技術在網絡環境下可以提供多方位的評測英語口語訓練內容。

(三）基于網絡環境下，大學英語對閱讀教學的改革與探索

英語閱讀是英語教學的一個組成部分，閱讀的重要性在英語教學中有著舉足輕重的作用，如何提高學生的閱讀水平促進大學英語的教學，在很大程度上，一直是英語教學重點研究的內容之一。 傳統的閱讀教學都是以紙質材料為閱讀的素材，教師往往會提倡題海戰術，讓學生做大量的相關練習，通過多做題來擴大學生的知識面，盡管這種方法也能拓寬視野，擴大學生的詞匯量，但忽略了學生對英語學習的興趣，和對英語文化的深刻理解與融會。 長此以往，會導致并加快了學生對英語學習的厭倦，容易失去對英語學習的信心。學習一門語言，特別是在大數據時代，只有深入了解該語言的文化與發展，才能更好地學好該語言，因為文化和語言在很大程度上是相輔相成的。 因此，基于網絡環境下，大學英語的閱讀教學改革也勢在必行。 首先，老師可以在課前精心準備一些網絡素材，經過重新整理，編輯出一系列繪聲繪色更有趣的閱讀材料呈現在學生的面前，以增加學生對英語閱讀的趣味。 其次，基于網絡環境下，對閱讀教學進行改革可以提高效率，利于增加學生的閱讀量，無論是教師還是學生都可以通過網絡收集更多相關的閱讀材料。 例如，閱讀教學中，講述到一篇關于人類基因與克隆的閱讀材料的時候，教師可以提前在網上準備好人類基因的視頻以及關于克隆的電影片段，結合閱讀內容選擇恰當的時候通過多媒體教室或者借助網絡環境給學生播放和閱讀，以促進學生對閱讀材料的深刻理解以及變抽象為具體的現代教學技術。

(四）基于網絡環境下，大學英語對寫作教學的改革與探索

與閱讀一樣，寫作在大學英語教學中一直是一個難以攻堅的課題。 大學生對寫作似乎已經產生了一種談虎色變的恐懼心理，認為很難寫出一篇高水平的書面表達，甚至是無話可說。 造成這種結果的原因主要有：①學生缺少素材，毫無頭緒，甚至有些懶散，覺得書面表達就一定會消耗很多時間方能完成。 ②缺少練習，平時布置的作業中，書面表達占的比重不大，一般都是一個單元布置一篇作文，有的高校教師甚至是一個學期才布置一篇作文。 ③書面表達不僅增加了學生的負擔，同時也給老師帶來很大的工作量。 傳統的教學模式就是布置一個作文題目，學生完成后交上來給教師批改，教師花費了大量的時間批改完了之后，再返回去講評，教師強調注意事項，點評學生在本次作文中的表現，選出優秀作文范文給全班同學鑒賞。 傳統的教學法弊端是效率低，每次的作文都會時隔至少半個月時間教師才能批改完所有作文，特別是對于高校教師教學班級多的壓力下，多則一個月，才批改完所有作文。 不管是對于學生還是教師都既耗時又費力，且不利于教師因材施教，不能詳細地逐一點評每一位同學的作文。

但技術在發展，時代在進步，基于網絡環境下，多媒體技術的寫作教學法是多種多樣的。 教師可以借助網絡技術，可以在線上線下布置作文題目，然后學生可以在規定時間內在網絡上按時完成。 一旦提交即可馬上知道自己的成績，并且還有系統詳細剖析了作文的細節方面，比教師的傳統點評還更詳細。 如學生作文中高級詞匯有多少個，用了哪些名詞性從句和中式表達在什么地方等，都一目了然的出現在系統屏幕上，以供每一位學生去改進。 例如，在網絡大數據時代，現代化的寫作教法有很多寫作App。 其中，大學英語寫作教學可以運用iWrite2.0 英語寫作教學與評閱系統，該系統能夠實現語言、內容、篇章結構及技術規范四個維度的機器智能評閱，并將機評和人評深度結合，以機評促反饋，注重教學過程的師生互動，全面助力教師提升寫作教學效果，實現學生寫作水平的真正提高。 基于網絡環境下，新的寫作教學模式真正地實現了AI 技術給人類帶來的作用與意義，真正做到了人機合一，解放了教師的工作時間。 在減輕了教師負擔的同時，真正提高了寫作教學水平。

(五）網絡新時代背景下，大學英語對翻譯教學的改革與探索

目前大學英語課堂教學仍以讀寫和聽說為主，雖然針對應試要求和學生日后就業需求相應地增加了翻譯學時，但由于教學模式陳舊單一，加之缺乏語言文化常識的補充，學生翻譯能力一直停滯不前。 從翻譯理論到實戰演練，傳統的課堂填鴨式教學變得枯燥且乏味，學生對英語學習的積極性自然降低，本來對英語感興趣的學生，也漸漸淪為為考試而學習，久而久之學生語言綜合能力的提升甚微，從而對英語學習失去原有的信心和動力。 教師在英語課堂上對單詞進行講解時，往往只講授書本上的意思，對詞意補充和擴展有限，在講課時過于死板、照本宣科，導致學生很難掌握詞匯的多重含義和用法。 同時由于許多單詞過于相似，而教師沒有對單詞句式及翻譯技巧進行對比講解，導致學生在翻譯時或多或少的出現錯譯。 許多學生在學習英語時往往采用死記硬背的方法，所以會出現背后忘前的現象，在運用時也過于死板，不能將英語知識點活學活用。 許多學生在翻譯句子時常常采用一個詞一個詞的直譯，再將詞意組合成句子，在翻譯短句時還可勉強使用，但在翻譯長句時就無法完成通順無誤的句子，且英語單詞的詞意有很多，翻譯不當再加上缺少語言轉換思維，翻譯長句往往就成為翻譯時最大的阻礙。 如何把漢語長句翻譯成符合英語思維要求的句子是學生們普遍面對的問題。

結合當下互聯網大環境，課上課下都可以利用網絡進行教學，學生可以輕松地通過手機軟件方便地完成學習，教師可以在軟件上發布任務，課上引導學生進行有針對性的訓練，課下給學生推薦軟件上適合學生的習題，學生不僅能在課堂上提升翻譯水平，課下也可以進行有效的自主學習。 教師將課堂與網絡有機結合，并根據學生的程度進行任務分布，讓學生減少學習壓力，英語水平得到提高。 總而言之，在網絡發達的背景下，教師要不斷提升自己的專業素養，緊跟時代的潮流，將豐富的網絡文化合理應用到課堂，貼近學生的生活，用更適合學生的方法進行教學，并逐漸交出課堂大權，摒棄老舊的教學理念，將學生作為課堂的主體。 學生也要配合老師積極利用網絡進行線上和線下學習，克服翻譯障礙，開闊語言轉換思維，更好地提升綜合能力。

三、 結語

英語是增加國家間交流的重要橋梁，更是世界第一通用語言。 因此在我國的高等教育中已經將培養英語實用人才作為重點教育目標，而社會在發展進程中對英語人才的需求也呈現出了多樣化的層次模式，因此在應用型人才需求的背景下，將英語教育體制進行改變創新勢在必行。 為了適應時代發展的需求，通過大學英語的教學改革，特別是培養學生的聽說能力，進而提升英語的實踐應用能力。 基于網絡環境下，改變大學英語教學存在的落后方式，激發學生學習英語的興趣，利用多媒體教學方式既能解決教學的問題，實現師生之間的角色互換，又改變了學生原有的學習地位。縱觀大學英語的教學方式，多媒體網絡環境的教學，必定成為未來英語時代的重要教學方式之一。 基于網絡環境下，只要有網絡即可隨時隨地的學習英語，因此，大學英語教學改革勢必能夠在網絡技術幫助下實現最高效的提升。