智能時代下英語專業語音教學模式改革要點探究

張少紅

一、 引言

在世界輝煌的文明史中，存在只有聲音沒有文字的語言，但是不存在只有文字沒有聲音的語言，所以語音是語言的重要組成部分。 為了培養出新時期的高素質英語人才，在培養學生扎實的英語文字功底的同時，也要培養學生流利的英語口語表達能力，許多學校將《英語語音》設為一門英語專業基礎階段的必修課程，使學生通過扎實的基礎知識學習和英語的發音練習，來熟悉英語的語流的規律和語調功能，讓學生能正確使用英語語音、語調來朗讀英語文章和進行思想交流。所以，在英語專業中語音教學模式是非常重要的，英語語音教學承擔著口語表達中英語語音、語調的基本知識，也承擔著培養學生實際口語交流的任務。

二、 英語專業語音教學模式必須改革的原因

在最初的英語專業教學中，教師重點關注的是聽、說、讀、寫四個部分，語音教學被歸類于口語教學的基礎，但重視程度不足，然而隨著時代的進步，這些教學理念已經逐步被淘汰，隨著網絡信息技術的發展，人們開始關注在英語教學過程中對網絡的應用，學生們可以在網絡中獲取更多、更全面的知識。 有了網絡支持，學生可以進行自主學習，不必再局限于課堂知識的傳授，英語專業語音教學再也不會出現停滯不前的情況，所以，隨著時代的發展，英語專業語音教學的改革勢在必行。

對以往的課程教學模式改革的研究和探討表明，智能時代下網絡自主學習是傳統課堂教學模式的延續，是以學生為主體，進行豐富多彩的教學活動，來完成之前傳統教學課堂中無法進行的任務，并且培養了學生的自主學習能力。

三、 英語專業語音課教學模式中現存的問題

面對知識傳授及能力培養的“雙幣”任務，語音教學的開展和實施面臨以下問題：

(一）學習時間不充足

隨著英語專業教學的專業改革，英語語音課程課時占比較小，一般設置2 學期的教學安排，且周課時量在2～4 節，課時少且持續時間短，這就導致英語語音授課、學習時間嚴重不足，學生無法在短期時間內熟練掌握英語專業語音知識和使用正確的語音語調進行交流。

(二）教學材料單一

教育是一個漫長的發展過程，只有不斷地實踐、摸索、改革，才能使教育走向新的發展階段，在現階段的英語專業語音教學過程中發現，真正適合英語專業語音教學的教材，例如，書面教材和影音材料都十分匱乏。 現階段所使用的教材都側重書面基礎知識的授課，比如枯燥乏味的理論基礎知識，或者傾向于語音、語調的練習，真正涉及語音的知識少之又少，有時粗略帶過，然而在英語語音專業的教學過程中，授課教師也只是按照書面理論向同學傳達，或者解釋知識理論，在課堂上用于口語表達或者語音訓練的時間并不充足。

(三）學時比例失衡

由于平時的學時較少，導致英語專業語音教學的學時比例分配失衡，傳統的教學基本上從音段、音位的講解開始，從各個音素開始練習，最后的節奏、語調部分的學習已經臨近期末考試階段，后面的練習階段無論是知識還是訓練，都匆匆帶過，缺乏有效的關注和練習。

(四）教學模式單一

在傳統的教學模式中，英語專業語音教學還局限在教師講解示范，學生對照練習的模式中，整個教學過程枯燥乏味，毫無樂趣可言，無法使學生自主進行學習，學生死記硬背理論知識、抗拒學習，間接導致學生的學習效果不佳。

(五）學生語音基礎參差不齊

中國是一個人口眾多的國家，也是一個多民族的國家，在這些多民族中又包含了許多的方言和本民族語言，例如上海話、粵語、藏語、維吾爾語等，這些地域性的限制為學生的英語語音學習帶來了影響，與此同時，各個地區的經濟發達條件不同，學生在英語方面受到的教育水平也不相同，雖然教材相同，但教學條件和教師教學團隊水平不同，例如：上海、深圳這些經濟發達的城市，比較重視教育，這些學生的口語表達能力較強，語音、語調比較純正，而經濟稍差地區，學生英語各方面能力較弱，這就導致了學生的學習資質參差不齊，他們在英語學習能力方面存在大大小小的問題。 此外，南方和北方的語言存在較大差異，這無疑加大了教師的工作量，在教學的過程中要不斷糾正不良發音，所以，英語專業語音教學模式的改革是目前英語語音教學中首先要解決的問題。

四、 智能時代下英語專業語音教學

(一）智能時代下的語音教學設備

隨著社會經濟、科技的飛速發展，智能設備早已融入人們的生活當中，這些人工智能設備也為學生的學習帶來了許多便利條件，英語語音教學已經從單一的跟讀課本錄音模仿走向了多元化的學習模式，智能時代下的英語再也不是紙上談兵，更多的是依靠電子設備和網絡資源來幫助學生高效率地掌握英語發音和語調以及英語口語的運用。

(二）“互聯網+”模式下對學生英語語音的需求

伴隨著互聯網的發展，英語語音成了人們生活中必不可少的一個重要組成部分，而在線英語教育、人機對話模式，讓英語專業語音的學習情景發生了翻天覆地的變化，英語在經濟、就業、旅游等方面都變得不可或缺，社會對英語復合型人才的需求越來越大，例如商務英語、口語交際等都需要學生有較標準的英語發音和較流利的英語口語表達能力。

(三）網絡學習中的學習模式

在現階段高速發展的網絡環境下，學生們的自主學習主要分成兩個部分：一是教學過程中教師分配的任務，另一個則是以這個分配任務為驅動進行的自主學習探索。 在網絡教學模式中，學生借助互聯網這個信息技術實現了自主探究式學習，在探究式學習的過程中，學生可以自我進行習題測試，可以實現和同學之間的跨空間面對面探討問題，課后還可以及時與教師進行溝通，針對自己的弱點知識部分，選擇已上傳的視頻進行自我輔導，網絡教學充分提高了學生自主學習英語語音課程的積極性，通過學生之間的交流和探討，使學生能夠充分表達自己的觀點，鍛煉自己的語音口語表達能力，同學們的這種以網絡為媒介的相互之間的協作學習，有助于學生創造性思維的發展。

讓學生通過同學之間的情景演練或者人機對話的模式，通過自身的感悟，對問題的解決途徑展開思考，并在最后進行對過程的總結，這樣改變了學生被動學習的學習狀態，促使學生能夠自主地參與到解決問題的過程當中，在這個過程中學生能夠用實踐經驗來檢驗所學的知識，還可以借助人工智能這種高智慧的學習系統，進行自我訓練、自我測試、自我檢驗、自我擴展，這為教師也減少了工作量的同時，又培養了學生的自主能力。 課后，學生借助互聯網上的短視頻資源進行有針對性的輔導，極大地提高了學生的學習效率。無論是教師分配的任務還是以這個任務分配進行的探索，在這個過程中都可以看到網絡學習模式的重要運用。 因此，豐富的網絡學習資源和學習情境有利于激發學生的學習興趣，同時網絡學習也不像課堂一樣受時間和空間的限制，這樣既增加了學生們的學習時間，也提升了學生的學習成果，網絡和課堂相結合，既活躍了課堂的學習氛圍，又避免了學生因為學時限制出現沒聽懂、學習知識不足或者理解不夠的現象，有了互聯網的協助，教師可以使教學知識得到延伸和擴展，豐富了學生的思維，開闊了學生的眼界。 同時，在互聯網學習環境下，學生可以進行自主學習，教師也可以通過網絡自主布置學習任務，也可以通過網絡直接對學生完成的任務進行檢查、批復，針對問題，教師和同學也可以及時進行溝通，不受時間和空間的限制。

五、 英語專業語音教學模式的改革措施

近年來，人們開始關注英語專業語音教學的方式方法，并對這些方式方法提出了改革意見，例如，增加教學課時，在教學過程中針對聽力、發聲展開針對性訓練，讓口語貫穿整個教學過程，借助網絡資源讓學生擺脫對教師的依賴，讓學生在課后能進行自主學習、自主訓練，從而提高學生的學習效率。 借助互聯網資源能為學生解決更多學習問題，結合以往的語音教學模式提出了幾點改革措施。

(一）利用人工智能設備，開發新的語音教學材料

在過去的教學過程中，英語專業的語音教學材料較少，使學生的課后訓練受到了極大的限制，學生也缺少材料進行參照練習，在耗費了精力的同時，還達不到預期的效果。 在網絡時代，學生可以獲得充足的視聽方面的教學材料，除了包括起步時期的音素視頻內容，還包括英語新聞、英文影視片段等內容。 在學生的課余生活中，教師可以多推薦一些優秀的英文影視作品讓學生觀看，這樣既豐富了學生的課后生活，又提高了學生的英語口語能力。 在音頻材料方面，可以和聽力課程相結合，為同學播放英語對話、敘事等音頻內容，讓同學從聽覺方面去模仿真實場景對話中的語音、語調。

(二）根據學生資質設置不同層次的學習任務

教師在分配任務時可以結合聽、說、讀、寫四個組成部分來設計任務，不同的學生因為學習資質的不同，對于學習存在不同程度的問題，例如，有的同學存在口語發音的問題，在課后教師可以讓同學借助錄音設備進行錄音練習，再通過和正確的發音進行比較，從而達到糾音的目的，還有的同學存在口語表達問題，那么教師可以為其布置朗讀任務，練習同學的表達能力和反應能力，針對綜合能力較高的同學，教師可以為其布置較高層次的音標、語調問題，教師通過對同學完成任務的檢查發現問題，在備課的過程中有選擇、有針對性地進行標注，可以在課堂上對這些問題進行講解，提高了教師和學生的學習效率，借助網絡信息技術，教師還可以根據同學對任務的完成程度，及時調整教學方案。

(三）利用網絡學習模塊，跟蹤學生的學習進度

在智能時代下各種各樣的學習軟件層出不窮，教師可以利用軟件學習模塊為學生布置任務，對學生語音學習模塊進行跟蹤觀察，觀察學生的完成進度、完成時間、完成過程中存在的問題，針對這些問題，教師可以為學生答疑解惑，和學生之間進行溝通，網絡學習模塊的利用，讓教師可以有針對性地解決問題，極大地提高了教師的教學效率和教學進程。

(四）將網絡自主學習完成程度列為評判條件

在傳統的語音課程考核中，有筆試和口試兩部分。筆試部分是檢查學生對基礎知識的運用，口試部分則是考核學生對語音、語調、連讀、強讀、弱讀的運用，最后都是依靠教師對考核內容進行分數判定。 然而在智能時代下網絡學習已經成為學生學習過程中的重要組成部分，在教學過程中，教師也借助這些網絡學習模塊來進行教學，網絡自主學習和課堂教學互相協作密不可分，那么在這種情況下，應該將學生對學習模塊的完成程度、完成時間列為考核的評判條件，這樣不僅可以督促學生進行自主學習，還可以起到提升學習效果的作用。

(五）為提高學生學習興趣，組織各種英語比賽

在平時的教學過程中，教師可以組織各種各樣的英文比賽，例如英文歌曲比賽、英語朗讀比賽、英語辯論比賽等，賦予英語鮮活的生命力，使英語專業的學習不在枯燥乏味，充分調動學生學習英語的積極性，在參與課外口語活動的過程中，不斷提升學生的英語語音學習效果。

六、 結語

隨著全球化進程的不斷推進，人們對英語專業的語音教學更加重視，各行各業對高素質型英語人才的需求也不斷增加，需要英語專業人才具備扎實的基本功和強大的溝通能力，顯然傳統教學方式方法已經滿足不了人們的需求，所以英語專業語音教學改革勢在必行，只有將英語專業語音教學知識和智能時代下信息技術相結合，才能獲得更好的教學成果。