小學生寫作能力研究
——以師生共記日記為例

胡小香

(江西省新余市暨陽學校 江西 新余 338000)

日記是作文的基礎，寫日記可以有效積累語言術語，拓寬學生學科思維，為提高寫作技能奠定扎實基礎。目前小學語文寫作教學中仍有很多不足，在新課改背景下，教師需要做好寫作榜樣，通過共寫日記來促進學生寫作能力的提升。

1.小學生日記寫作現狀

1.1 學生缺乏寫作意識。調查發現，大部分學生都沒有自主寫日記的意識，多是教師布置的課后作業，也就是說學生是被動的寫日記，他們并沒有意識到寫日記的好處，因此很多學生都抱有應付心理，有的學生寫的是流水賬，對寫作能力的提高沒有任何幫助；有的學生則是通過抄寫來完成日記作業，這類型學生的寫作能力會得到稍微提高，完全是得益于句子摘抄，但是卻因為缺乏自我思考導致寫不出高質量的作文。

1.2 書面表達能力較差。一般情況下，語文教師是在三年級開展系統的寫作教學，但是受應試教育的影響，教師將大部分課時放在了閱讀教學中，寫作課多是以讀范文、學生自己寫作為主，這種教學方式導致學生的書面表達能力較差。所以翻看小學生的日記，我們常常會看到詞不達意、語句啰嗦、前言不搭后語的情況，如果學生沒有在一二年級養成寫日記的習慣，在高年級寫作時便會很棘手。

1.3 日記內容形式單調。大部分小學生的日記內容比較單一，多是以一天中的所見所聞為主的流水賬，比如課間游戲、媽媽做飯等等，而且寫作形式多是一個句式，很少會用到修辭手法，有的教師為了提高學生的寫作能力，會傳授一些日記模板，這樣一來全班學生寫的日記都是一樣的，學生完全沒與自主思考能力，也無法順利的將自己的情感與思想拓展在日記中，更束縛了學生想象能力與聯想能力的發展。

2.以師生共記日記為例提高學生寫作能力

2.1 共記日記，激發寫作興趣。在教育的過程中，教師要遵循平等原則，不僅僅是平等對待學生，更要注意師生之間的平等，傳統教育模式下，學生長期處于被動寫日記的狀態，在學生的意識中這是不平等的，而通過共記日記可以將教師與學生放在平等位置上，當學生看到教師也在每日寫日記的時候，不僅不會再抱怨，反而會產生強大的寫作興趣。受各種因素的影響，小學生的日記質量要比教師差很多，在往常日記教學中學生的競爭對象是同學，所以很難有較大的差距，但是師生共寫之后，學生會很快發現自己的不足，從而在好勝心的驅使下逐步提高寫作水平。比如教師布置以校園中牽牛花為主題寫日記，大部分學生都是描述牽?；ǖ耐庑?、顏色，教師可以描寫牽?；ú粦诛L吹雨打，頑強不屈的精神，然后從花過渡到自己“我也要向牽?；ㄒ粯?，不管遇到再大的困難，也要頑強的綻放”。學生在看到教師的日記之后，可以很快知道自己的不足在哪里，隨著時間積累學生的寫作能力便會逐漸提升。

2.2 共同閱讀，拓展寫作素材。閱讀是寫作前提之一，只有大量的閱讀課內外書籍，才能有效積累詞匯量、寫作技巧，傳統閱讀教學中，一般都是學生自主閱讀，所以閱讀效率較差。素質教育要求教師與學生保證良好的溝通與關系，因為融洽的師生氛圍是促進教學成效的關鍵因素之一，所以教師可以與學生共同閱讀，做好學生的閱讀典范。在閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀過程中積累素材，并將素材與自己的現實經歷有效結合，這樣就可以成為自己的寫作素材。只有豐富的素材積累，才能寫出一篇優秀的作文。例如在閱讀《釣魚的啟示》時，教師可以提問學生課文中有哪些寫作素材，學生會回答“遵守規則，遵守道德”，教師可以讓學生聯發揮聯想能力，想一想生活中有沒有類似的素材，教師可以說“當我們撿到錢包的時候，是經不住誘惑裝進了自己的口袋里，還是交給警察叔叔呢？”通過這樣的生活案例指點，可以快速為學生找到寫作素材。其實寫作不僅需要熟練地表達能力和豐富的詞匯素材，更需要獨立的思考聯想能力，這樣才能由點及面，展開言之有物、言之有理的寫作。

2.3 互相評價，促進寫作優化。傳統日記評價是教師對單方面學生的評價，在師生共記日記教學中，教師可以與學生開展日記互評，一是找出對方日記中運用到的修辭；二是評價對方日記是否有情感升華，對于學生來說一直都是被動的接受教師評價，而通過這種評價老師日記的方法，反而可以提高學生的觀察能力與寫作能力。除此之外，教師還可以豐富學生寫作互動，比如將學生寫的優秀日記張貼在學習園地或是校園雜志，以此來激發學生的寫作積極性，也可以發表到一些報紙和作文集上，從而有效促進學生寫作水平的提升。

3.結束語

總而言之，師生共記日記可以快速激發學生寫作興趣，調動寫作積極性，教師需要不斷創新寫作教學模式，快速提高學生寫作能力，從而有效提高學生語文綜合素質。